現代教育技術與作文教學整合的研究中期檢查（chá）總結

現代教育技術與作文教學整合（hé）的研究

中 期 檢 查 總 結

湖南省瀘溪（xī）泡泡APP課題組 譚世書

為了貫徹落實（shí）深化（huà）教學工作，以科學發展觀指導學校實施以（yǐ）人為本的素質教育，針對我校的實際情況，我校研究決定承擔“現代教育技術與作文教學整合的研究”這一課題的研究工作，目的就在於通過對運用現代教育技術輔助教學的研究與實驗，改（gǎi）變傳統（tǒng）作文（wén）教學現狀，從而轉變教師教育觀（guān）念，發揮教師的（de）主導作（zuò）

用；以真摯的愛心（xīn）和（hé）科學的方（fāng）法教育、引導、幫助（zhù）學（xué）生（shēng）成長，進（jìn）一步活躍學生身心，培養其具備創新精神，使作文真正成為（wéi）學（xué）生（shēng）傾吐心聲抒發（fā）真情的工具，同時為（wéi）新課程實施創造（zào）良好（hǎo）的氛圍,並以此提高教師的（de）教學水平，不斷提升我校的語文教研水平，促進學校教育教學質（zhì）量的全麵提高，並提升辦學之品位。

自（zì）從“現代教（jiāo）育技術與作文教學整合的研究”這一課題的研究工作在我校正式啟動、開題以後，我們結合自身實際，整合校內外各種有利因素，積極促（cù）使課題深入研究。從實驗（yàn）準備階（jiē）段到現在，學校緊緊抓住組（zǔ）織學校骨幹（gàn）教師成立校課題組，商討課題研究事宜，製定研究方案（àn），並召開課題小組會議對方（fāng）案進行論證。對課題（tí）組全體（tǐ）成（chéng）員進行課（kè）題理論與技術的培（péi）訓、展開討論、落實任（rèn）務、組織教師（shī）外（wài）出實地（dì）考察，進而確定（dìng）采取實驗的辦法，以點（diǎn）帶麵，勇於實踐，大（dà）膽創新。全體教師尤其是（shì）實驗教師做了大量紮實有效的工作，為我校課題實（shí）驗健康發展做出了積極貢（gòng）獻。現將課題進展情況匯報如下：

一、問題的提（tí）出　　

作文教學一直是語文教（jiāo）學中的重點和難點。長期以來，我（wǒ）校作文課堂教（jiāo）學（xué）形式較單一，手段（duàn）較落後，大（dà）多數（shù）教師一般是按舊有的模式去訓練學生，用固定模式來代替生動的創造；枯燥單調的說教，難以激起學（xué）生表達興趣。而作文評議形式（shì）也單一（yī）,缺乏多麵性。教師沒有（yǒu）把作文評價（jià）也當作是一（yī）種師生之間及生生之間情感、思想交流的活動，卻過於模式（shì）化、統一（yī）化、標準化；這種重視結果而（ér）不關心作文過（guò）程的評價（jià），顯得客觀（guān）性（xìng）、公正性有（yǒu）餘（yú），而互動性、人文性不（bú）足。在這種情形下，學生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生肩上沉重的包袱（fú），作文教學（xué）質量始終徘徊不前。因此，要提高學生的作文素質就必（bì）須（xū）衝破寫作舊有模式（shì）的禁錮，而改革作（zuò）文教（jiāo）學的（de）方法、提高作文教（jiāo）學（xué）質量就勢在必行了。

現代教育技術的（de）迅猛發展，新的高（gāo）中課改的迅速推進，讓我們把目光轉向新的領域，以《普通高中語文課改（gǎi）標準》的要求為依據，以全（quán）麵提高學（xué）生語文素質（zhì）為目的（de），嚐試將現代教育技術與作文教學（xué）進行整合；運用現代教育技術，探索新（xīn）的作文課堂（táng）教學模式，運用信息技術涉獵各種信息，改變（biàn）作文課堂教學麵貌；可以把枯燥的講解、單純的技巧指導變成有形畫麵，將（jiāng）生動直觀的信息再現於學生的各個（gè）感官，從而實現人機互動，師生互動，生生互動，以激發學（xué）生作（zuò）文（wén）興（xìng）趣和熱情，不斷培養學生的（de）創新精神和（hé）自主學習能力。同時現代教育技術與作文教學整合，可利用現代教育技術（shù）手段，探索作文（wén）教學新模式及途（tú）徑，尋找現代教育技術下作（zuò）文教學的一般規律，進而豐富作文教（jiāo）學理論，改變（biàn）中學作文的教學手段，全麵提升實驗教師的理論修養，提高研究（jiū）能力、激發教學情感。

鑒於以上的認（rèn）識（shí）和分析，我（wǒ）們提出（chū）：在高中作文教學中，開展 “現代教（jiāo）育技術（shù）與中學作文教學整合的研究”的課題研究。從（cóng）高中生已有的（de）學習經驗（yàn）及生（shēng）活實際出發，運（yùn）用現代（dài）教育技術對作文教學進行創新性設計，使他們能拓展視野，自主地選擇課內外（wài）豐富的（de）生活內（nèi）容，使作文真正（zhèng）建立在學生自主活（huó）動的基礎之上。通過多方麵的主體（tǐ）實踐活動（dòng），促進他們的主體性、創新精神、實踐能力及多方麵素質的（de）整體發展。讓學生真正地學習作文，體驗生活，提升認識，發展其語文素養。

二、課題界定

信（xìn）息（xī）技術是運用（yòng）以數字技（jì）術為依托的多媒體技術和網絡技術，來實現呈現、傳遞、加工和處理信息的技術。

整合是運用係（xì）統科學（xué）的方法，將兩種或兩種以上屬（shǔ）於不同範疇，但是有關聯的事物，通過動態組合的方式融為一（yī）個整體（tǐ）的理論與（yǔ）實踐。在現代教育中，整合思想的實（shí）質就（jiù）是克服了傳統教學中（zhōng）割裂知識的（de）弊（bì）端，在教學過程中，實（shí）現教學思想、教學方式、教學內容等要（yào）素與信息技術的緊密結合，達到和諧、統（tǒng）一的互（hù）動狀態。這種（zhǒng）狀（zhuàng）態呈（chéng）現在教學活動中就是學習方（fāng）式的轉變和教學方式的革新。

將信息（xī）技術與學科教學相整合，就（jiù）是以學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科教學（xué）中去（qù），使信息技術（shù）與學科教學融為一體，成為課堂教學的（de）有機組成部分。它主要包含（hán）兩個方麵的內容：一是信（xìn）息技術是整合起來的課程的有機構成要素。二（èr）是用信息技術去整合學科課程，它是整合的手（shǒu）段。信息技術與作文教學的整合，是信息技術與（yǔ）教學方（fāng）式、課堂教學（xué）結構、作文評價形式的（de）有機（jī）結合，是教師把（bǎ）多媒體和（hé）網絡技術作為工具（jù）和（hé）手段並（bìng）借助相關軟件（jiàn）將其滲透到（dào）寫作（zuò）教學中（zhōng）；對學習的主體來說，則是學生在老師（shī）指導（dǎo）下，利用信息技術搜（sōu）集（jí）寫作素材（cái）、閱讀（dú）範文、寫作和修改文章、展示和評價寫作成果，充分利用信息技術，為寫作教學服（fú）務。雖然，新的教學整合並沒有改變教學的實質，但卻改變了教學模式，改變了教學過程的組織序列，改變了處理教育、教學問題的（de）思路。這從根本上（shàng）改變傳統教學的觀念以及相（xiàng）應的學習目標、方（fāng）法和評價手段”。因此，教師在基於“整合”理念的具體教學過（guò）程（chéng）中，一方麵，要以信息技術和信息化學習資源（yuán）為依（yī）托，創設情景，激發學生的寫作興趣；另一方麵，又（yòu）要通過教（jiāo）學整合（hé）實現了拓（tuò）展（zhǎn）學科知識，提高技能和信息素養的目的，並且，在這一過程中，讓學（xué）生學會與人交流、協作完成任務，以培養他們的團隊精神和創新能力。

三（sān）、研究目標及內容

（一）研（yán）究目標：

1、利用現代教育技術進行作文教學，提高學生的作文興趣（qù），激發學生寫（xiě）作情感。

2、建構現代教育技術輔助作文教學的（de）新模式。

3、學科素養與現代教育信息（xī）技術的（de）應用（yòng）整合，提高中學生對信息的收（shōu）集、分析、處理、運用的能力，達（dá）到快速（sù）寫作的目（mù）的。

（二）研究（jiū）內（nèi）容：

1、運用現代信息技術，借助聲、形（xíng）、景、物作文（wén）教學（xué）激發培養（yǎng）學（xué）生寫作情感，培養學生寫作（zuò）興趣的作文教學方（fāng）法（fǎ）。

2、運用現（xiàn）代（dài）信息技術構建學（xué）生習作資源（yuán）庫，於培養學生閱讀提高、創新思維的教學模式及方法。

3、運用現代信息技術構建的（de）“主動——交互式”的教學模式及方法。

4、利用現代（dài）教育（yù）技術（shù）條件，實現作文評議的多層次多角度性，營造探究、合作、交（jiāo）流（liú）和分享的情境，提供學生施展才能的機（jī）會，提升作文教學中分享交流的水（shuǐ）平。

五、研究的方法

１、自然試（shì）驗對比法：本研究主（zhǔ）要在高中三個年級分別選取兩個班級（jí）作為實驗班，一個班采用傳（chuán）統式（shì）作文教學，另一個班采用現代教育技術（shù）作文教學，然後進行對比，分析優劣。

２、分組研究法（fǎ）：

第一研究小組：研究如何利用現代教育技術創設情（qíng）境，培養學生寫作情感、激發學生作文（wén）興趣，並研究構建作文教學的“主動——交互式”的教學（xué）模式及方法。

第二研究小組：進行現代教育技術與作文材料的搜尋、積累（lèi）與選擇（zé）及作文的方法（fǎ）的獲得的研究，並研究構建作文資源庫的意義，提高中學生對信息的收集、分（fèn）析、處理、運用（yòng）的能力，達到快速寫作的目的。

第三研究小組:進行（háng）現代教育技術與作文評議的多層（céng）次多角度性的研究。提升作文教學中分享交流的水平，落實“自主—合作—探究”的學習（xí）方法（fǎ）。

３、階段討論法：各組的研究分三（sān）步進行，一步一個（gè）階段，每個階（jiē）段出現的問題，定時進行討論並總結。

4、案例（lì）研究法：開展（zhǎn）學生作文的個案（àn）研究，開展教（jiāo）師教學的案例（lì）研究。

5、問卷調查（chá）法：針對學生對作文的興趣，對作文方法（fǎ）、意義與價值的認識，對多種形式創新性作文的看法等內容可采取座談、問卷等手段進行調查（chá）。從問（wèn）卷調查（chá）入手，依次經過個案研究（jiū）法、比較法、心理訪談法、經驗總結法、資料研究法，針對學生的困惑、希望、興趣、創新點（diǎn）來確定實踐內容。

六、研（yán）究原則　　

1、趣味性：要使本課題順利地開展，首要前提就是要千方百計地激發學生的查閱、寫作、發表、點評等興趣。　　

2、自主性：在信（xìn）息技術環（huán）境下的學習，由於（yú）沒有人監督，學生的身體和（hé）思想完全是自由的（de），可以按照自己的意願、興趣、速度進行選擇和學習。一個（gè）良好的網上學習環境，特別（bié）適合個性化表達。　　

3、共享性（xìng）：網絡真正實（shí）現了全球的資源共享、信（xìn）息共享，是一個開放的資源庫，內容具有直（zhí）觀性、趣味（wèi）性和多元性。學習的信息也無限豐富，可（kě）以不斷擴展、深入和不斷延伸；學習的時間和空間（jiān）是無限的，為自主學習提（tí）供了條（tiáo）件。　

4、互動性：利用計算機網絡設備和技術進行的作文教（jiāo）學，不僅為學生的（de）獨立、自主學習提供可能，更（gèng）為學生間的協作性學習和互動性學習創造條件。　　

5、生（shēng）活性（xìng）：把作文教學融（róng）入生活，與生活保持零距（jù）離。在生活（huó）中學會體驗感悟，在體（tǐ）驗中學會表達。

七、研究進展

【準 備 階 段】

（2006年9月 —— 2006年12月）

（一）、抓住研究的起點 —— 調查分（fèn）析

為了了解作文教學的現狀，我們對本校高一、高二年級近200名學生進行問卷調查。事後，我們進行了統計歸納：

1、問（wèn）卷調查讓我們發現了傳統作文教學中存在著五大缺陷：

①、作文教學形式的（de）單（dān）一性。在（zài）傳統（tǒng）作文教學中，立意構思（sī）、選材剪材、謀篇布局、語（yǔ）言（yán）錘煉都是由教材（cái）或教師提供、指導（dǎo），並按照一（yī）定（dìng）的模式進行訓練；而學生缺乏更（gèng）多的自主。自己感興趣（qù）的（de）事、自己熟（shú）悉的事不一定能（néng）得到很好的（de）重視。一句（jù）話，用固定模式來代替生動（dòng）的創造。

②、作文評議形式的（de）單一性。傳統作文的評（píng）改形式大多為教師批改加評語，而學生很少能對自（zì）己的文章表達直（zhí）接的看法（fǎ）。即使小組交換意見，也隻能在很小的範圍內進（jìn）行。過多的模式化，統一化，標準化，排斥因材施教，否定群（qún）體差異，激不起學生的學習興趣，不同層次（cì）的學生得不到不（bú）同的發展。

③、學生缺乏自主（zhǔ）性，缺乏（fá）合作探究。寫作是一種綜合性很強（qiáng）的工作，它需要（yào）主體深入生活，有獨特的感受與體（tǐ）會，獨到的發現與感（gǎn）悟，並借用一定的形式表現出來。為此（cǐ）主體要體驗生活，積累材料、積累感情、積累經驗，積極探索，充分發揮主體的（de）能動性。但現現狀是，學生（shēng）閱讀量（liàng）少，很多同學沒（méi）有積累材料的習慣，遇事不善於深入分析，喜歡現成的結論，喜歡套用現成的模式。除教師（shī）布置的（de）作（zuò）文任（rèn）務外，沒（méi）有抒寫見聞、感受的習慣。很少與人一起探討問題、研究表達（dá）的方法。

④、重視結果而不重視過程。在傳（chuán）統作文教學中，以追求（qiú）考（kǎo）分為目標，功利性較強，教師隻評價作業的結果而不關心作文過程。

2、我們認為，造成以上問（wèn）題有三大（dà）原因（yīn）：

①、教（jiāo）師對“作文”的理解出現偏差。

成績與作文訓練量成正比。由於高考的壓力，有的教師認為，作（zuò）文訓練得（dé）越多，學生掌握作文的方法就（jiù）越（yuè）熟練，成績就越好。學生要多練，才會熟能生巧。還有些教師為應付考試而布置作文，本末倒置，忽視了其人文性的要求。

②、創（chuàng）新意識不強

在傳統教學模（mó）式的影響下，教師大多襲用多年積累下來的經驗，按部就班，在教學方法（fǎ）上探索（suǒ）創新意識不強，沒能想方設（shè）法調動學生參與到學習的整個過（guò）程中來（lái），未能充分調動主體（tǐ）的積（jī）極性。大部分（fèn）學生也（yě）習（xí）慣於老（lǎo）師的教（jiāo）學模式，很少主動探索，很難有（yǒu）新的想法、新的發現。這樣使（shǐ）作文教學錯失了培養學生創新（xīn）能力（lì）的（de）良機（jī）。

③、作（zuò）文評價缺乏多麵性

學生其實很看重教師對自己作文的看法和評價（jià），但教師往往（wǎng）根據（jù）自己的經（jīng）驗，及學生的作文形式，書寫的工整程度，來評價學（xué）生的成績，教師很少（shǎo）或沒有過問學生（shēng）完成作業的過程，套用幾句評語，然（rán）後給個分數。學生看（kàn）了教師對自（zì）己作文的評（píng）價，也不明白自己作文的（de）優劣得失，更沒有與教師主動去交流（liú），同時很少與同學去交流作文的經驗。

可見，在作文（wén）批（pī）改中，客觀性、公正性有餘，互動（dòng）性、人文性嚴重不足，教師沒有把作業的（de）評價也當作是一種師生之間（jiān）及生生之（zhī）間情感、思想交流的（de）活動。　　

（二）製定研究實（shí）驗方案，健全製度，建立並完善組織機構，科學管理，為課題實施保駕護航。

（1）為確保研究實驗工作健康有序地（dì）開展，我校製定了《“信息技術與作文教學的整合”的研究（jiū）方案》，確定課題研究的方法、對象、內容、步驟，為課題實施做好充分準備（bèi）。

（2）、成立課題研究小組，健全研（yán）究的組織 ，並開題論證。　

楊忠仁（校長）------課題主持人，負責課題研究的全盤工作。

譚世書（語文教研組長）-------課題研究實施人。負責課題研（yán）究的組織、協（xié）調等工作，具體負（fù）責研究方案的製訂、實施及研究報告撰寫（xiě），並組織成員撰（zhuàn）寫研（yán）究論文等事宜。

唐（táng）衛平（電教中心主任）-----負責課題技術培訓與指導

李（lǐ）玲（教導副（fù）主任）-------負責課（kè）題研究的組織、指導、協調等工（gōng）作

莫順清（教科室主任）------負責課題研究的組織、指導、協調等工作

楊宏清（教導主（zhǔ）任）--------負責課題研究的組織、指導、協調等工作

課題實驗教師——李華中、鄭明薈、李興武、李文（wén）、張（zhāng）豔、諶曉攀、楊育華、楊國平、石玉珍、黃海英、石曉（xiǎo）梅（méi）、姚雪（xuě）蓮、王淩燕、周卓、杜遠慧、吳孟平、楊（yáng）衛萍、梁曉惠等老師，負責具體（tǐ）實驗研究工作（zuò），發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實（shí）驗過程的操作，及時總結研（yán）究成果，撰寫研究論文、負（fù）責學生作品的（de）整理與收集。

成立課題研究小組及組織管理（lǐ）機構。建立並不斷完善課（kè）題實施製度，加強理論（lùn）學習（xí），統一思想，通過樹立課題實施榜樣的形式，激勵教師投入課題研究的積極性（xìng），從而形成濃厚的科研氛圍。學校領導和課題組老師經常探討、交流、解決課題實施（shī）過程中遇到（dào）的難（nán）題。學校領（lǐng）導深入（rù）參與，加強指導。利用調查、專題（tí）匯報、座談、個別訪談等各種形（xíng）式，了解課改實驗的情況，解決實驗（yàn）教師的困難，為課題實施保駕護（hù）航。

（三）、建構知識的結構（gòu）——認真組織學習，充實理論，更新觀念，培訓科（kē）研骨幹，為課題落實充（chōng）電加油

課題領導小組十分重視通過學習培訓課題組科研骨幹。或傳達精神，或作指（zhǐ）導報告，使大家了解形勢，明確任務，認真研究教育的新情況和（hé）新（xīn）問題。為了幫助課題組成員了解（jiě）工（gōng）作（zuò）思路，掌握教學科研的前沿理論和新信息，開闊眼（yǎn）界（jiè），拓展思路，提高參研教師的理論修養和科研水平（píng），課題領導小（xiǎo）組（zǔ）還建立了（le）學習製（zhì）度，多次組織課題組成員的學習活動；分別就“信息技術對課堂教（jiāo）學的（de）意義”、“信息（xī）技（jì）術在課堂教學中如何運（yùn）用（yòng）”“作文教學課件（jiàn）製作的（de）方法”及“如何開展網上互評交流”等專題（tí）組織講座，觀看專（zhuān）家學術報告光碟。

認真組織教（jiāo）師參加各級各類的培訓學習，本學期，學（xué）校組織（zhī）教師參加外出（chū）學習培訓300多人次；聽名教師講座100人次，新課程學科指導培訓56人次；校級課題研究培訓75人次。通過各（gè）級各類全方位的培訓（xùn），不但幫助研究骨幹提（tí）高了德育理論水平和科研水（shuǐ）平，有力促進了全體老師教育教學觀念的更新，而且激發了大家參與科研（yán）的熱情，對課題研究工作的順利開展發揮了重要的（de）指導作用。

參研教師自主查（chá）閱有關“信息技術與學科教學”、“作文（wén）教學方法與手段”的理論知識，集中交流學習有關“如何用好（hǎo）網絡資源為教學（xué）服務”，讓學（xué）生學會捕捉網上信息，並能結合他們自（zì）身的生活體驗，引發（fā）寫作的熱情，達到“體驗生活、回歸生活、表達生活”之目的。同（tóng）時網（wǎng）站也極大地激發了學生寫作的熱情，轉（zhuǎn）變了學生（shēng）學習寫作文的態度，提高（gāo）了學生寫作的水平。

（四（sì））、嚐試教學的研究 —— 感受課堂　　

王淩燕老師上的教研（yán）課《親近自然，寫（xiě）景要抓住（zhù）特征》的作文講評課，根據學生存在的一些共同性問題，如（rú）審題立意不當、文體不規範、行文詳略不得當、缺乏（fá）材料內容空洞、語言運用欠（qiàn）生（shēng）動準確形象等問題進行認真設（shè）計，精心編輯，利用多媒體提供文字圖片資料，將學生存在的問（wèn）題在課堂上展示出來或在網絡上展（zhǎn）示出來；在（zài）教師的啟發引導下，對自己作文（wén）進行比較分析，找出問題，提（tí）出修改意見。通過網（wǎng）上交流，實現（xiàn）師生、生生互評互動，讓學生更加明（míng）白自己作文（wén）的優（yōu）缺點，從而掌握作文的方法。充分利用（yòng）現代教育技術條件，營（yíng）造自主、探究、合作的氛圍及交流和分享的情境，為學（xué）生（shēng）提供施（shī）展才能的機會，讓每個學生有成功的收獲與體驗。

（五）加強過程管理與指導，落實課題研究（jiū）與實驗

由（yóu）於本課題（tí）是省級課題，同時又是我州（zhōu）教（jiāo）育科學“五（wǔ）百工程”規劃的重點課題，“在（zài）深化上做文（wén）章，在深（shēn）化上出成果”，成為本課題一大特色，也是一大難點。為了幫助課題組成員，撰寫好研究方案，指導組以教學科研的前沿理論作指導，聯係學校工作，對各實驗班主研人員作了題為“選準研究對象，寫好研（yán）究方案”的指導報告。接著，課題指導組又深入各實驗小組就（jiù）課題的研究目標、研究內容（róng）及研究方案的撰寫和研（yán）究工作的實施等，做了具體指導。為落實課（kè）題的研（yán）究我（wǒ）們采取以下措施。

第一、 將課題研究滲透於新課（kè）改之（zhī）中（zhōng）

今年，正值我（wǒ）校全麵實行新課程改革，新課程強調以人的發展為本位，關注學生在教學活動中（zhōng）的自主性，倡導“自主（zhǔ）、合作、探究”的學習方（fāng）式。我們以此為契（qì）機，將教育教學的科研活動寓於其（qí）中。使教學過程成為提升認識、構建知識的過程；注意激起學生作（zuò）文的興趣，強調作文與學生生活世界的結合，增強發現、觀察、分（fèn）析的意（yì）識，使學生會生活，並（bìng）能積極主（zhǔ）動體驗生活、表達生（shēng）活。為了加快推進新課（kè）程改革的步伐，學校將課題的實驗研究（jiū）滲透到新課程改革之中，製定相關的措施，研（yán）究者在各項工作中找到研究與實踐的有機結合點，有計劃、有步驟地使課（kè）題的（de）研究與新課（kè）程同步配套進行。

第（dì）二、將（jiāng）課題研究滲透於常規管理（lǐ）之中：

為使課（kè）題研究活動具體化（huà），我們將教育科研與日常管理相（xiàng）結合，將課題研究置於學校的常規管理之中，使課題研究工作有序地開展。

【實 施 階 段】

（2007年3月 —— 2008年12月）

（一）教學模式（shì）的初探

根（gēn）據學習的情（qíng）況，嚐試開展（zhǎn）課堂教學研究工作，構（gòu）建新的教學模式。如張豔老師上的教研課《寫人要凸顯個性》，充分調動網絡教學媒體優勢，先用多（duō）媒體展示（shì）圖片—油畫《父親》《伏爾加河上的纖夫》及影像《孔乙己》《林黛玉進賈府》等影視片斷，充分發揮多媒體教學功能。利用錄像、創設作文（wén）情境（jìng），培養學生的觀察能力。然後讓學生觀察人物，把握人物的特點，訓練學生觀察、聯想、思維能力。找出人物的肖（xiāo）像、動作、語言、神態等與其性格（gé）或精神品質的聯係，歸納出寫人的方法，訓練學生抽象（xiàng）概括能力。新（xīn）的教學手段激起學生的極大（dà）興趣。讓學（xué）生把習作上傳（chuán）至校園（yuán）網，通過網上交流，實現（xiàn）師生、生生互（hù）評互動（dòng），讓學生更加明白（bái）自己作文的優缺點，從而（ér）掌握作文（wén）的方法。這充（chōng）分利用現代教育技術條件，營造自主（zhǔ）、探究、合（hé）作的氛圍及交流（liú）和分享的情境，為學（xué）生提供施展才能的機會，讓每個學生有成功的收獲與體驗。

其設計流程如下：

實施網絡教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生（shēng）之間的交流更為自然，更能激發學生的主觀思維。網絡的使用，增大了教學容量，鍛煉了學生調閱信息（xī）的能力。同時，它也促進學生探索（suǒ）求（qiú）知領域（yù）的興趣，有助於學生求新（xīn）求變。

（二）搭建研究的平（píng）台——課題網絡

首先（xiān），在我校信息技術中心主任唐衛平老師（shī）的技術指導幫助下，組員合作構思搭建“作（zuò）文（wén）新視野”的課題網站平台，然後引領學生走（zǒu）進（jìn）網絡教室，讓學生點擊“課（kè）題網站平台（tái）”，了解網站中所設置的具體欄目，如“教師論壇”“發表園地”“獲獎佳作”“作文材料（liào）”“習作點評”“校園競賽”等（děng），初步激發學生（shēng）的寫作熱情。在繼續充實本課題網站（zhàn）內容的基礎上，同時為（wéi）學生建立個人的“習作空間”，請唐衛平老師（shī）對師生進行（háng）有關平台知識和操作的培訓，嚐試使用網絡平台，為以後（hòu）師生能熟練地運用這一平台，打下（xià）良好的基（jī）礎，同時也鼓勵學生積極自主（zhǔ）發表作品。

（三）作文（wén）材料庫的構建及習作資源庫（kù）的構建

實驗班的教師組織學生搜集作文素材構建作文材料庫，學（xué）生在網上、在生（shēng）活中積累語言，收集資料，豐富（fù）內心體驗。在（zài）充（chōng）實材料庫的基礎上，把豐（fēng）富的校園生活、溫（wēn）馨（xīn）的家庭、多彩的社會生活引進作文課堂；鼓勵學生向生活（huó）要素材，讓作文走向生活（huó）；從而拓展了思維，開闊了（le）視野（yě）。同時，構建學生習（xí）作資源庫，把學生（shēng）的成功的作文收（shōu）入其中，讓每個學生收獲成功，增強（qiáng）了作文的信心。從習（xí）作資源庫中可（kě）以看出，學生作文積極性和作文水平明（míng）顯（xiǎn）提高 。

（四）定期研究，交流經驗、表彰先進，推（tuī）動課題研究工作深入開展

學校課題組每（měi）個月都（dōu）對上（shàng）月的實驗研究（jiū）情況加以小結，對實驗班前後情況進（jìn）行（háng）分析比較，將實（shí）驗班與對照班的情況作對比分析，並加以歸納，定期（qī）組織經驗交流、個案分析，及時發現問題，解決問題；並對在課（kè）題實驗中成績突出的教師予（yǔ）以表彰，找出成功（gōng）的事例樹（shù）為榜樣；對他們的學識水平、創新意識、教研（yán）能力（lì）、探索精神等（děng）方麵進行全麵了解，對其（qí）在實驗過程中的點滴體會、研究成果及時發現、及（jí）時（shí）推廣，達到互相交流、互相（xiàng）學習、互相提高的目的（de）。對（duì）在課題組階段小結（jié）中獲獎個人進行表彰。通過學術報告、經驗交（jiāo）流、工作研討，推動了（le）學校課題研究深入開展。

（五）、把握資料的整理

首先，鼓勵師（shī）生收集相關資（zī）料，及時（shí）上傳課題研究平台，根據老師學生上傳作品的篇目，分別（bié）編入課題網的相關欄目（mù）。最後，做好課題研究階（jiē）段性總結（jié）。

八、初步成績

（一）、提（tí）高認識水平，培養了（le）更多人才

通（tōng）過課題研究，我校參研教師都得到了鍛煉，增強了對（duì）作文教學的認識，提高了理論水平和科研水平（píng），學到了經驗，堅定了（le）信念。在（zài）出經驗、出（chū）成果的同時，一大批科研型教師也湧現出來，譚世（shì）書、李玲、鄭明薈、李興武、李華忠等被評為（wéi）州“學習型教師”；這些同誌隻是積極參加本課題研究並（bìng）取得突出成績的教師代表，正（zhèng）是本（běn）課題的研究為他們（men）搭建了一個成功的平（píng）台。這也再次證明了科研培師、科研育人確（què）實是一條有效的途徑。
（二（èr））、不斷總結，形成（chéng）經驗，推動工作，取得了明顯的（de）整體效應

本課題研究的根本目的，就是要以現代教育技術為手段，以現代教育理論為指導（dǎo），總結實驗班實踐經（jīng）驗，認清形勢，明確任務，分析新情況，解決新問（wèn）題，探索新時期作文（wén）教學規律，從而加強（qiáng）和改進學校（xiào）的教學工作。通過本課題研究，充分發動了（le）群眾，激發了（le）廣（guǎng）大教師參加科研的熱情。不僅推動了（le）我們的作（zuò）文（wén）教學研究，也營造（zào）出了濃鬱的（de）教科研氛圍。一項課題研究，取得這樣多的研究成果，應當（dāng）說是（shì）難能可貴的。與過去的研究比較（jiào），本（běn）課題無論在研究的（de）目標內容（róng）上、途徑方法上、還是在管理評價（jià）上都有顯著的進步。通（tōng）過對實驗情況的（de）不斷總結，從而形成經驗，使現代教育技術作為一種手段被廣泛地運用於語文課堂教學（xué）之（zhī）中，提高（gāo）教學質量，促進了學校（xiào）教學科研工作的發（fā）展。

（三）取得了較好的實踐成效

教師（shī）主要初（chū）步掌握了“自主—交互式”作文教（jiāo）學（xué）方法，作文教學能力明顯提高。我（wǒ）們還先後（hòu）建立了課題網站，學生有了新的平台。我們對學生進行了有針對性（xìng）的觀（guān）察調查，發現這段時間的實踐與研究，給學（xué）生作文（wén）帶來了明顯的變化。學生（shēng）的作文心態逐漸向健康發（fā）展（zhǎn），寫作能力與生活認識水平也（yě）有所提高（gāo），樂於動（dòng）筆（bǐ）、勤（qín）於發表的學生數在不斷增長，到目前學生在校園網（wǎng）課題平台上（shàng）發（fā）表的作文數已近200篇,學生的佳作更是不（bú）斷（duàn）地湧（yǒng）現。先後有11篇學生習作在州級發（fā）表或（huò）獲獎，2008年3月楊曼玲作文《盼（pàn）》發表於《勞動（dòng）時報》；2008年6月胡旭（xù）作文《千年一笑》發表於《中學生優秀作文》（高中）08年第3期；如2008年9月（yuè）胡旭作文《長城》發表於《全國優秀（xiù）作文選》等。現課題組已編成一輯為“放飛夢想”的作文集。

三、下一步的工作（zuò）方向

根據本學期的課題研究實踐情況，課題領導小組對下一（yī）步課題落實有如下的設想。

1、以點帶麵（miàn），推廣經（jīng）驗

按我們計劃，下階段課題落實的方（fāng）式是重點關注實驗班，發（fā）揮實驗班（bān）的示範作用，關注實驗（yàn）教師，發揮實驗教師的示範作用。考察實（shí）驗教師工作效能及工作策略，將成功的經驗在全校（xiào）加以推；並製定出（chū）課題研究工作的評估體係，考核標準、完善評價機製，實施目標及配套的獎勵措施。

2、進一步作好（hǎo）實驗研究的經驗總結，形成較高水平的理論體係，為課題的結題作好準備。

在課題結題研究的後期階段，加大課題研究總結的力度，以教育科研來（lái）提高我校的教育教學質量。

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