如何開展有效的（de）集體備課

新課程改革在倡導學生合作學（xué）習的同時,也要求教師合作探究,形成研（yán）討（tǎo）氛圍,發揮教師（shī）團隊合作精神,集思廣（guǎng）益,取長補短。
 　　1 明確集體備課的目標和意義
 　　集體備課是借教師的集體的智慧碰撞和群體的思想（xiǎng）交流,能動地發揮教（jiāo）師個人潛能,凸（tū）現（xiàn）教師個人的教學魅（mèi）力（lì）,使課（kè）堂教學在（zài）更高的層次中進行。其目（mù）標是多元的:從學的層麵講,它的目標是通過這節課的教學（xué）讓學生獲（huò）得知識和能力,獲得習（xí）慣與方法,同時也獲得學習的體驗,使每一個學生在這堂（táng）課裏有所收獲; 從教的層麵（miàn）講,它是通過對教材的把握、教學重難點（diǎn）的突破、教學環節的有（yǒu）效設計,促進教師的專業成長。有效集體備課是研訓合一（yī）的重（chóng）要載體,有效集體備課（kè）是促進教師專業發展的（de）重要途徑。
 　　2 確定集（jí）體備課的（de）內容和要求
 　　2.1 備學（xué）生（shēng）。為（wéi）學（xué）生的需要和發展設計教學,既是一種理念（niàn）,更是（shì）一種具（jù）體（tǐ）的教學行為。它要（yào）求教師在（zài）備課時要深入了解學生,研究學生的非（fēi）智力因（yīn）素,包（bāo）括學生的學習興（xìng）趣（qù）、學習態度（dù）和學（xué）習（xí）習慣等（děng）,同時還要進行對於本節知識的學情分析,包括學生已具備哪些知識與技能?哪些還沒有掌握?哪些知識學生自己就可以（yǐ）學會?哪些需要教師引導?最後還要考慮（lǜ）學（xué）生（shēng）的最近發展區,以期獲得（dé）學生的最（zuì）大發展（zhǎn）。
 　　2.2 備教（jiāo）學目標。教學目標是教學的出發點（diǎn）也是教學的歸宿。教師應當全麵挖掘教材的教育功能（néng）,在知識的傳授、技能的培養、智力（lì）的開發、情感的培養上下功夫,確立三維目標。目標應具有（yǒu）操（cāo）作（zuò）性和檢測性,體現創造性和發展性。另（lìng）外,教學目標是（shì）對學生學習行為結果的一種（zhǒng）規定,應體現以學生為主。
 　　2.3 備教學重點、難點和注意（yì）點。詳備突出重點的方法、突破難（nán）點的策略和歸納注意點的方（fāng）式方法,以便（biàn）設計合理有效（xiào）的學生自主學習的探究活動方（fāng）案。
 　　2.4 備教學深廣（guǎng）度的把握。結合課程標準和教學目標,準（zhǔn）確把握知道（dào）、了解、理解、應用（yòng）、初步學（xué）會（huì）、學會等認知層次（cì）。這些認知層次是基於學（xué）生認知水平和該知（zhī）識點在本學（xué）科內容中的地位和作用考慮,而提出的不同教學要求。在備課中,不（bú）僅要備出（chū）各（gè）知識點（diǎn）,而且要分別用A、B、C等注明教學認知要（yào）求,以便把握教學和練習的深度、難度（dù）和廣度（dù）。
 　　2.5 備教（jiāo）學（xué）情境的創設。在充分開發資源的今天,備課本身也成了一（yī）個有待開掘的金礦。教師要將教材資源（yuán）和其他課程資源有效整合,創設教學情境,在備課中更多地考慮學法的指導,考（kǎo）慮學生的全員參與,改變教師教的方式和（hé）學生學的方式。因此,備課既要有預設,又要有生成,提倡課（kè）程資（zī）源的開發（fā）和應用、生成與發展。
 　　2.6 備習題（tí）的選擇。根據本節教學（xué）內容的重點、難點、注意點、深（shēn）廣（guǎng）度,設計有梯度的習題,並在體現梯（tī）度中讓學生有所選擇,做到因材施教。
 　　3 確立集體備課的策略和程序
 　　首（shǒu）先,應固定集體備課的各次備課內容（róng）與要求。其次,為了避免盲目性,開學初,應由備課組長組（zǔ）織一次全科性的（de）集體備課,主要討論本學期的教學（xué）方向、重點研究內容、教學時間的調配等宏觀性問題,再根據課程標準和教材編排體係,製定好本科集體備課計劃,安排好各次備課內容（róng）和中心發言人,並打印出表單遵（zūn）照執行,讓每個教師都心中有數。這樣,每次集體備（bèi）課都有目（mù）的性、針對性和實效性。
 　　3.1 個人自備形成初案。集體備課是在教師個人鑽研、獨立備課（kè）的基礎上進行的交（jiāo）流與研討。如果沒（méi）有個（gè）人的教學研究（jiū）、沒有個人的思想,盲目地利用他人提供的（de）教（jiāo）學資源、套用他人的經驗操作（zuò）,則（zé）教師完全失去了自我,僅依靠集體備課,其生命將是沒有陽（yáng）光的。因此,在（zài）組織集體備課前,教師個人首先按照備課內（nèi）容和要（yào）求,思考並形（xíng）成較高質量的初案,這樣才（cái）能保證交流（liú）的針對性和實效性,提高（gāo）集體備課的效果。
 　　3.2 集體交流形成共案。在有（yǒu）融注（zhù）思想的初案保障下,集體備課有了生命的根基（jī）。在集體交流時,先由主講教師說課:即（jí）說學情分析、教學目標、重難點突破、深廣度處理、情境創設、習題選擇、困惑、反思（sī）等,然後組員根據自（zì）己的初案發表不同（tóng）的意見。通過說課,組員相互比較,在組內開（kāi）始有針對性討論。可以就一些普遍存在的問題,開展辯論和思考,對一些具（jù）體的知識點、習題設計等進行研究研討,也可以對一些形成性的問題進行探（tàn）討,提出建議和意（yì）見。同時,組員提出自己在備課時產生的困（kùn）惑,供（gòng）大家商（shāng）榷。集體交流後,主講人綜合（hé）集（jí）體（tǐ）的意見,確定每個環（huán）節的最佳教學方案,對初案進（jìn）行修訂,形成具有群體智慧（huì）的共案。
 　　3.3 個人修改形成個案。集體共案形成後,教師要根（gēn）據自己班級學生的實際,對已（yǐ）研究好的教學思路加以反思修改,把握精髓,靈活應用。形成積（jī）眾家之（zhī）長,又兼有自己個性的個案,並將其應用於教學實踐中,以便更好地促進教學。
 　　3.4 教後反思形成精案。教學需要反思。在個案的課堂實踐中,教師（shī）根據課（kè）堂（táng）的（de）實（shí）際情況,對各環節的操作性進行驗證,對其成（chéng）敗加以追記,做到每課必反思,記錄成教學後記。同組交（jiāo）流、歸納（nà）、訂（dìng）正,由主講教師將共案進一步整理成精案,為提（tí）高下一輪集（jí）體備課質量打下基礎。
 　　總之,集體備課永遠是一個動態發展的提高過程,尚需廣大教師們去積極（jí）探討（tǎo）和論證（zhèng）,筆者希望有更多熱心於教法（fǎ）研究（jiū）的教師們,能透過現象看本質,從根本（běn）上更新觀念、改變方法。