尋找信息技術教師發展的動（dòng）力源泉

信息技術教師與其他教（jiāo）師一樣在默默奉獻，在努（nǔ）力（lì）工作。很多教師靠著自己對信（xìn）息技術教育的濃厚興趣和（hé）滿腔熱情，在工作崗位上也（yě）有優秀表現，甚至有的成為骨幹教師，成為知名學者，為信息技術學科的發（fā）展最大能力地盡著一份力量。但是，更多的教師仍然對信（xìn）息技（jì）術（shù）課程的現在和未來，對信息技（jì）術教師這個工作崗（gǎng）位的價值和地位，都沒（méi）有清楚的（de）認識。除去自身的認識存（cún）在誤區之外，更多的原因卻是被學校的評價機製所（suǒ）困繞，至少是（shì）因各（gè）級業務主管部門疏於引領（lǐng），少於（yú）促（cù）進，造成了迷茫與懈怠。

要（yào）尋找發展的動力，首先要找準前（qián）進的方向（xiàng），否則就會南轅北轍。根據信息技術教師（shī）的工作現狀，可以大（dà）體劃出（chū）學科教學、研究開發（fā）、維護管理三大類工作。部分學校已經根據這三類工（gōng）作分別成立了（le）信（xìn）息技術教研組、軟件開發室和網管中心，由不（bú）同的人員織成，這自然最好。但更多的卻是各種工作集於一（yī）身，隻要與信息技術有關就有信息技術（shù）老師的活，甚至（zhì）有的（de）信（xìn）息技術教學工作（zuò）後退一步，成為兼職。我們並無意想改變這類（lèi）學校人事結構，也（yě）無意給學校領導人員安排增大壓力，隻是給出必要的建議，提醒（xǐng）學校在認識（shí）上、管理上、評價上給信息技術教師比（bǐ）較公正的認定（dìng）。至少，一起預見（jiàn）一下信息（xī）技術工作如（rú）何（hé）才能促進的，如何又是阻礙。因此，我們建議沒有很好分工的學校是否可以這（zhè）樣為信息（xī）技術老師定位：教學是天職，研發是兼職（zhí），維護是業餘（yú）。

教學是天（tiān）職，動力來自教研

且不談教育文件（jiàn）、領導講話、學（xué）生（shēng）發展對信息技術課正規開設的要求，也不談學校實際情況對開課存在的現實困難，這裏隻（zhī）談教學本身的要求。隻要開了課，學生就需要在教師的指（zhǐ）引下學習這門課程，教與學就成為師生的主任務，斷不能人為地把教（jiāo）師的工作劃為兼（jiān）職。顯而易見，在學校裏不談（tán）教學，學校就沒有必要（yào）存在，這對哪個學科都是一樣的。信息技術教學同樣是一個綜合（hé）的教育（yù）過程，同樣涉及到對（duì）學（xué）生思想觀念、科學態度的養（yǎng）成教育，更涉及到知識概念、技術（shù）能力的（de）學業教育。學校教育（yù）對一個人（rén），對一個群（qún）體，對一個國（guó）家的未來具有深遠的影響，自然也就不能把信息技術教學等閑視（shì）之（zhī）。

信息技術學科尚（shàng）是一門較新的課程（chéng），教師對教學思想、教（jiāo）學方法和教學規律還都沒有較好的、完備的經驗可以直（zhí）接借用。如果教研活動開展不力，必然會（huì）造成遊兵散勇、士氣怠慢（màn）、發展消沉的局麵。也有很多教（jiāo）師（shī）通過網絡與外界進行著大量的群眾性教研活動，但（dàn）是必竟是小規模的，甚至是偏麵的。學校（xiào）和（hé）各（gè）級教研部門需要極積地進行（háng）常規課程（chéng）地指導與檢查，及時地開展各種教研活動。因為，通（tōng）過開（kāi）展公（gōng）開課本（běn）地教師可（kě）以相互交流（liú）;通過舉行優質課可以促進教師水平提高;通過外校觀摩課可以了解外界的發展水平;通過論文評（píng）比可以促進理論水平的提升……各種教研活動能讓老（lǎo）師們開放（fàng）眼界，找出差距（jù），提高業務。

研發是兼職，動力來自獎（jiǎng）勵

信（xìn）息技術教師參（cān）與的軟件研發（fā）包括輔助管理軟件、其他學課教（jiāo）學課件、網站開發、課題（tí）實驗項目等（děng）。第一類軟件的最終（zhōng）使（shǐ）用（yòng）者是學校（xiào）管理人員，後三類軟件的最終使用者是其他學科教師（shī）。事實上，很多信息技術教師投入了大量（liàng）精力來研發，卻是（shì）在“替他人作嫁衣”。尤其課件與專（zhuān）題（tí）網站的開發，無論是獎還是（shì）參加公開課，信息技術教師經（jīng）常隻是幕後英雄。甚至在總結表彰大會上，信息技術教師不僅無名無利，甚至連個座也沒有，仍（réng）然在忙著遞話筒、管機器。當然，也有的學校有研（yán）發獎（jiǎng）勵，根據開發過（guò）程與成果，對研發人（rén）員進行適當補貼，這是對開發者的認可與鼓勵。現在，越來（lái）越多的學校開始認識到自（zì）主（zhǔ）研發的重要（yào）性（xìng）。因為，斥（chì）巨資購買的成績（jì）分析、教務考（kǎo）評軟件經常（cháng）不能滿（mǎn）足實際需（xū）求，功能稍（shāo）微的改動也（yě）要較多（duō）的升級費用，這也（yě）促進了學校對（duì）信息技（jì）術教師自主研發的認可，因而感覺（jiào）稍微拿出一點資金來獎勵研究（jiū）成果（guǒ）是合算（suàn）的。

維護（hù）是（shì）業餘，動（dòng）力來自關（guān）愛

維護工作是最不見效（xiào）益，卻最易出問題的工作，也是最容易與使（shǐ）用者產生的（de）矛盾工作（zuò）。很（hěn）多信息技術教師談到此點，都感（gǎn）覺最“怕出力不（bú）討（tǎo）好，受苦又（yòu）受氣。”隨著學校計算機數（shù）量、網絡規模的發展，如果缺少專業維護人員就必（bì）須進行全員維護培訓，同時（shí）用規章（zhāng）製度來約（yuē）束教職工，盡最大努力來保（bǎo）護機器、愛護網絡。隻有學生的自我管（guǎn）理、教（jiāo）職（zhí）工的自我管（guǎn）理都跟上了（le），大家對（duì）維護的（de）工作認識了，才能減少維護量。作為維護者，也要樹立一種觀念，即關愛別人就是關愛（ài）自己，你的熱情（qíng）與技術（shù）會（huì）讓你在教師的（de）心中樹立一種高大、權威（wēi）的形象（xiàng），會在（zài）單位樹立起自己的威信。你關愛了別人，別人也關愛你，相互理解（jiě）會讓維護工作變得既愉快（kuài）又輕鬆。

以上說的都是外部動力，其實最大的動力來源於信息技術教師的自身。信息技術教師教學還是管理，專（zhuān）職還是兼職，這些都不（bú）重要。重要的是要確定恰當（dāng）的發展定位。信息技術教（jiāo）師不要隻是輔助別人，也要注意（yì）本職的發展，要尋找到自（zì）己教研教改、技術提高、研究開發的源動力。不要因為工（gōng）種太亂太雜就消極怠慢，失（shī）去（qù）動力。要知道有付出就有收獲，有汗水就有成功。在這裏，衷心祝願所（suǒ）有的（de）信息技術教（jiāo）師認清形（xíng）勢，努力學（xué）習，努（nǔ）力工作，開足馬力，勇往（wǎng）直前（qián）地（dì）奔向越來越（yuè）美（měi）好（hǎo）的未來！