中小學信息教師的專業發展之路（lù）

    以信（xìn）息化帶動教育（yù）現代化（huà）,實現基礎教育的跨越式發展已經成為我國基礎教育改革發展的（de）一項基本策（cè）略。新課（kè）改後,教（jiāo）師的專業水平麵臨著巨大的挑戰。教師自身的專業發展水平成為教育改革能否順利推進的關鍵因素之（zhī）一。

　　教（jiāo）師專業（yè）發展是在教育終極目標的引導下,教師主動通（tōng）過行動研（yán）究、教學反思等形式不斷追求專業成長,從而達到自身素質提高並（bìng）可持續發展（zhǎn）的過程（chéng）。信息科技課擔負著培養（yǎng）和訓練學生形成（chéng）良好信息素養（yǎng）的責任。中小學信（xìn）息科技學科地位與教師（shī）地位（wèi）的日漸提高,對該學（xué）科教師自身的專業發展提出了更高的要求。然而,當今信息科技教師的專（zhuān）業成長狀況（kuàng）不（bú）盡如人意。本文（wén）根（gēn）據日常工作實踐,從分析現狀入手,探索（suǒ）中小學信息科技（jì）教師在新形勢（shì）下的專業發展之路。

　　● 現狀分析

　　目前,信息科技教師（shī）普遍年輕,教齡較短,但學曆較高,且專業不對口的比例非常高。與其他學科相比,信息科技教師中,區級以上學科帶頭人、骨幹教師的比例很（hěn）低。根（gēn）據學校規模大小,中學（xué）通常有1至（zhì）6名信（xìn）息科技教師。小學至多5名信（xìn）息科技教師。小學中有近（jìn）半數的信息科技教師兼任其他學科的教學,還有為數不少的小學中沒有信息科（kē）技教師。總之,教師專業化（huà）發展方向不明確、兼具深厚的學科教學背景和紮實的信息（xī）技術（shù）水平的（de）複合型教師寥寥無幾,是大多數學校中信息科技教師專業發展的現狀和突出問題。這也是目（mù）前信息科技學科教學質量難以保證、學校信息化工作進展緩慢的一個重要（yào）原因。

　　● 製約（yuē）專業（yè）發展的因素

　　工作量大、待遇低（dī）、缺乏學習提高的時間和機會、專業知識更新不及時、工作成（chéng）就（jiù）感不高、自我提高（gāo）的內部驅動力（lì）不足等（děng）諸多因素,在一定程度上影響了信息科技教師（shī）的專業發展。

　　1.工作量與待遇不成比例

　　自實現“校校通”後,中小學的網絡管理員（yuán）絕大多數由信息科（kē）技教師兼任,他們在任教本學科以及保障全校的網絡正常運行之外,往往還需承擔網站的建設與維護、設備維修與保養、信（xìn）息技術培訓、專用室的管理維護和清潔、教育教學（xué）活動錄像拍照、隨時回答和解決學科教師遇到的各種軟硬件問題、製作課件（jiàn）等工作工（gōng）作（zuò）量非常大。到目（mù）前為止,人（rén）事主管部門出於控編的需要,始終沒有為學校設定網（wǎng）管員崗位。直接造成（chéng）各（gè）學校網管員工（gōng）作量和工作補貼的認定隨（suí）意性很大。而且通常為網管工作折算的課（kè）時（shí）數和工作補貼不能夠真實反映其實際工作量,對網管員的工作積極性有較大的影響。

　　2.學習、教研的時間有限

　　信息科技任課教師人員少、任務重、雜（zá）務繁多,普遍缺少自主學習的時間,專業（yè）技能提高緩慢。

　　幾乎所有（yǒu）的信息（xī）科（kē）技教師都認為教科研活動對教師自身（shēn）的專業成長有幫助或者（zhě）幫助很大,但大部分信息科技（jì）教師沒有機會（huì）參加學校的教科研課題（tí）研究。平時主要通過聽課、集體備課、教學反（fǎn）思等形式參與教（jiāo）學研究,少數教師通過參加教學論（lùn）文和教學案例評比等形式參與（yǔ）教學研（yán）究,教育研究大（dà）多停留在表麵上。

　　另外,在培訓方麵,信息科技教師參加陪（péi）訓的主要途徑（jìng）是聽專家報告或觀摩課。教（jiāo）師普遍難有外出學習交（jiāo）流的機會,因此眼界不寬,教（jiāo）育教學視角單一。

　　3.專業知識更新不及時

　　建構主義、思維導圖、教育敘事、Web2.0、播客、雲技術、物聯網等新理念（niàn）、新技術（shù）層出不窮,使自身的理論（lùn）研究和實踐探索水平相對落後的信息科技教師,對各種新生事物所蘊含的實質的把握（wò）不得要（yào）領,一定（dìng）程度上影（yǐng）響新理念、新技術在學校教育（yù）教學工作中的應用。

　　4.自身發展的內驅力（lì）不足

　　不少信息科技教（jiāo）師對未（wèi）來的發展信（xìn）心不足,缺乏工作激（jī）情,自身專業發展的內驅力日漸消退和減弱也是製約（yuē）自身（shēn）專業發展的原因之一。

　　● 提升信息科技教師專業發展水平的對策

　　1.不斷改進教法,努力提高課堂績（jì）效

　　教學質量是衡量教師教學工（gōng）作的重要標準。信（xìn）息科技教師應堅持（chí）以學生為（wéi）中心,不斷改進教法,紮實有效地開展教學,在教學實踐中提高和磨練自己（jǐ）,努力提高課堂績效。

　　不少信息科技教（jiāo）師存（cún）在“重技術、輕教學”的現象,注重技術方麵的鑽研,忽視教育知識的學習、教學能力的培養,導（dǎo）致在教學中存在不足。對信息科技教師而言,僅精通專業知識是不夠的,應（yīng）注重教育理論的（de）學（xué）習（xí）和教學方法的改進,在發揮教師（shī）主導（dǎo）作用的同時創新教學,在課堂教（jiāo）學中巧設（shè）教學問題情境,營（yíng）造和諧教學氛圍,尊重學生個體差異,關注學生的綜合素質（zhì）和個性特長的發展（zhǎn）,在教學活動中滲透德育,對學生的學習及時加（jiā）以評價和肯定,師生間形成良性互動,引導學生自主探究,合作學習,共同成長。

　　2.重視教學反思,落實課堂（táng）改進計劃

　　教學（xué）反思是教師在實踐（jiàn）中對自身（shēn）的教學實踐（jiàn）進行自我觀察、調節和評價的係列行為。包括對（duì）備課、上課、作（zuò）業、輔導、評（píng）價等各教學環節的反思。信息科技教師要（yào）學（xué）會反（fǎn）思、善於反思,使（shǐ）之成為（wéi）一種日常教學工作中的習慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環。通過教學反思,可以使教師將理（lǐ）論與實（shí）踐（jiàn）、思想與行動聯係起來,提高問題意識和教育科研能力,從（cóng）而促使（shǐ）經驗型教師（shī）向研究型教師（shī）轉化。

　　3.注重教學（xué）研究,紮實開展合作交流

　　學校應多為信息科技教師創造校內交流的機會,在校本研修中考（kǎo）慮信息科技（jì）操作性、實（shí）踐性強的學科特點,注重培養（yǎng）教師發現問題的意識和捕捉問題的能力,注重解（jiě）決實際問題（tí）,注重經（jīng）驗的（de）總結（jié）和規律的探索。

　　中小學校信息科技教師（shī）的人（rén）數一般都不多,開展校內教研有一定困難,有必要開（kāi）展學科之間、校際之間的交流（liú）,促進（jìn）共同發展。學校（xiào）還應多為信息（xī）科（kē）技教師創造外出進（jìn）修、觀摩學習等機會（huì）,以他山之石攻自（zì）己之玉（yù）。

　　4.轉（zhuǎn）變自身思路（lù）,積極主動開展工作

　　有（yǒu）作為（wéi）才有地位。時間是擠（jǐ）出來的。針對工（gōng）作繁雜、學習時間有限、專業知（zhī）識更新不及時等現狀,信息科技教師可以充分利用自身的技（jì）術優勢提高（gāo）工作效率,科學安排、合理統籌各項專、兼職工作。在（zài）保質保量完成各項工作的同時,擠出（chū）時間鑽研教法,學習相關技術,及時更新（xīn）專（zhuān）業知（zhī）識;跟蹤了解教育信息（xī）化的最新發展動態,從學校發展和（hé）全（quán）體教師（shī）的教學需求出發,大膽提出自己對學校信息化工作的設想,為校領導的決策提供依據。

　　目（mù）前（qián）中小學信息科技教師在（zài）設備維護、維修方麵做著大（dà）量（liàng）簡單（dān）、重複性的勞動,耗費大量的時間,人力使用效率低下。學校領導可考慮采取IT服（fú）務外包等措施,多種途（tú）徑減輕教師工（gōng）作負擔,使他（tā）們有更多的時（shí）間鑽研業務,改進工作,提（tí）高專業發展水平和工（gōng）作能（néng）力,提高信息科技學（xué）科教（jiāo）學的有效性,提高（gāo）學（xué）校的信息化建設水平。

　　學校還可根據不同學科的特點,從（cóng）調整日常（cháng）教學評價製度、教師年度考核製度等方麵入手,建立（lì）有（yǒu）利於各學科教師專業發（fā）展（zhǎn）的多元評價機製,調動信息科技教師的積極性,促（cù）進信息（xī）科技學科健康成長。

　　另外（wài）,筆者建（jiàn）議教育主（zhǔ）管部門盡快研究製定措施,采（cǎi）取（qǔ）定編定崗或其他措施（shī）使網管員的（de）工（gōng）作與待遇相匹配,提高其（qí）日（rì）常工（gōng）作和主動提升（shēng）專業發（fā）展水平的積極性。