淺析學困生的心理特征及其教育（yù）對策

淺析學困生的心（xīn）理特征及其教育對策

                 

 

摘要：學困生是一個弱勢的學生群（qún）體，他們急需教師、學校、家庭`和社會的關愛。教師在教育中要（yào）轉變（biàn）對學（xué）困生的態度，給予他們更多的關愛與理解。本文分析了學困（kùn）生的基本心理特征（zhēng）和心理障礙的內外成（chéng）因，進而提出相應的教育對策，望對老師的教（jiāo）育（yù）教學工作有所幫助，促進學困生多方麵（miàn）的發展，全麵提高教育教學質量。

 

關鍵詞：學困生; 心理特征; 教育對策

   

素（sù）質教育是麵（miàn）向全體學生、要求全麵發展的教育，促進學困生的轉化則是實施（shī）素質教育的一項艱巨任務。長期以來，我們的教（jiāo）育忽（hū）略對學困生心理素質的了解和培養，看不到其潛在的學習能（néng）力。把學困（kùn）生現有的學（xué）習成績、學習能力視為其學習潛能的極限。在這種思想觀念的支配下，我們教師對（duì）學困（kùn）生轉化失去了耐心。久而（ér）久之，學困生的學習熱情被徹底（dǐ）摧殘，學習成為他（tā）們一種沉重的心（xīn）理負擔，嚴重的阻礙了其身（shēn）心的健康發展。為此，我結合一年多的教學（xué）實踐，總結出學困生的一些心理（lǐ）特征。並分析造成學困（kùn）生的各（gè）種心理障礙以及形（xíng）成障（zhàng）礙的教學原因，提出了教（jiāo）育教學調整策略。希望通過對學困生自身不良心理狀態的分析，探求出更好教學的對策。來（lái）激發學生的學習動機，調動其（qí）思維積極性、活躍性（xìng），促進其潛能的充分發揮，從而使他們取得較（jiào）為理想的學習成績，學（xué）習能力有所發（fā）展。

 

一、學（xué）困生的基本心理特征

 

學困生作為（wéi）一個弱勢的、特別的學生群體，通常表現出以下基本（běn）心理特點：

（1）自我控製、自我約束能力差。尤其在上課、完成作業方麵。絕大多數學困生沒有（yǒu）形成良（liáng）好的學習習（xí）慣。

（2）學習目標不明確，學習動力不足。這些學生很（hěn）難將自己的學（xué）習和今後的發展目標結合起來，缺乏積極上進的學習動力。激發不起學習的興（xìng）趣。使之（zhī）感到（dào）學科知識的枯燥，視學習為沉重的負擔。

（3）自卑感強。由於缺乏必要的學習（xí）習慣和適合個人的學習方法．學習成績總上不去（qù），總感覺自己被老師忽視、不受同學喜愛，甚至在家裏也受（shòu）到父母的輕視。

（4）情緒（xù）壓抑。高中階段是學生進入健康成長的一個關鍵時期——青春（chūn）期。這個時期是學生生理、心理發展（zhǎn）的敏感時期，學困生（shēng）是學校中的弱勢群體（tǐ）．他們常（cháng）常會受到（dào）家長、老師的無意識指責和（hé）批評，自我效能感降低。這種（zhǒng）內心衝（chōng）突必然導致消極對立情緒的產生．甚至產生嚴重厭學。

（5）意誌力薄弱，耐力不強。在學習上期望取得好成績，但又不（bú）能直麵（miàn）學習中的困（kùn）難，不願（yuàn）動腦筋思考問題，更不舍得為學習付出足（zú）夠（gòu）多的時間和精（jīng）力。承受挫折的能力極差（chà）。一兩次考砸後有的（de）學生就幹脆放棄（qì）學習，來個“破罐子破摔”。

 

二、學困生心理障礙的成因分析

 

(一) 學困生心理障礙的內部成因分析

l、孤獨（dú）感較強。由（yóu）於性格方麵的因素，學（xué）困生喜歡獨處。因此。對班級和學（xué）校裏的事（shì）不很感興趣，甚至（zhì）漠不關心。

2、恐（kǒng）懼性較強。有的（de）同學心理承受力較差，偶爾一兩次成績考（kǎo）砸遭到老師的不良詢問後，心裏就產生恐懼（jù）．往（wǎng）後就形成了惡性循環。導（dǎo）致成績日益下（xià）降，久而久之．便成了（le）公認的學困生。

3、注意力不集中。學困生的課堂（táng）注意力存在突出的問題，他們容易上課開小差，東張西望，心不在焉，這些都會直接影響到學習效果與質量。

4、學習自覺性較差。學困生在平時的學習活動（dòng）中拈（niān）輕怕重（chóng），不積極參與（yǔ）平時的（de）教學活動，使自（zì）己缺乏鍛煉，能（néng）力（lì）不能及時提高。

 

(二) 學困生心理障礙的外部原因

1、家庭因素

(1)學困生父母自身素質較差。據（jù）調查（chá）．學困生的父母一般以農民（mín）、個體戶及工作性質特殊（shū）者居多，因此，造成家長對子女教（jiāo）育不得法或（huò）根本投有時間教育。

(2)父母的不（bú）良興趣對學困生的（de）影響。有的學生家長經常在家中聚眾（zhòng）賭博．盡管孩子一開始也反對父母（mǔ）這種行為，但由於孩子（zǐ）內（nèi）心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子也沉迷於父母的愛好，對自己的學（xué）習缺乏興趣（qù）。

(3)家庭的離異、殘缺對（duì）學生的影響。而對—個身（shēn）心正在發展（zhǎn）的學生來說，家庭的重組是一個沉（chén）重的心理打擊，在缺乏父愛或（huò）母愛的情況下會產生痛苦、彷徨的心理，也易於形成一定的自卑心理，使學困生從此一蹶不（bú）振。

2、教師的教學因素

(1)教學期待偏差。學困（kùn）生在低（dī）期望環境中（zhōng）逐步形成惰性思（sī）維習慣（guàn），也認同教師對自己低期望的評價，認為自己無能、自（zì）己不行。所以，對可能獲得（dé）的成功視而不見，使自己（jǐ）淪為學困生。

(2)未能因材施教。教（jiāo）師在班級授課式的統一要求（qiú）中沒有（yǒu）更多注重學生的個體差異．對學（xué）困生作（zuò）業中（zhōng）造成錯誤（wù）的原因未能及時、具體分析和（hé）當麵指正；上課提問與平（píng）時指導（dǎo）隻關（guān）注成績好（hǎo）的同學，很少關（guān）注學困生的表（biǎo）現。

(3)忽視學法指導。在教（jiāo）學過程中對學困生（shēng）的成績偏差，教師未能（néng）自身教（jiāo）學方麵查找原因，不作學生心理輔導，隻注重知識的單向灌輸，更忽視學習方法的（de）有效指導。

(4)缺乏興趣（qù）培（péi）養。教師在備課時不顧學生學習的（de）實際情況，缺乏師生（shēng）的有效互動（dòng），使（shǐ）學生對學科學習缺乏應有的參與興（xìng）趣。

3、同學的因素

由於老師對（duì）學生產生的各種歧視，學（xué）生對老師便有了一（yī）種模仿，他們也疏遠（yuǎn）、歧（qí）視學困生，不跟他們交流、玩耍，這樣無形中更讓學困生（shēng）增加了各種不健（jiàn）康的心理。

 

三、排除心理障礙，調整（zhěng）教育對策

1、多方麵激勵，調整學生心態。

學困生由於長期受到學習上（shàng）的挫折，使他們缺乏必要（yào）的學習自信心，因此在學科教學中我們必須通過多種途徑（jìng）．來調整學生的不良心態。

(1)情感激勵。學科教學中，教師首先必須尊重學困（kùn）生的個體差異。清楚了（le）解每一個學困生的內心世（shì）界，與學困生（shēng）耐心交流。把自己（jǐ）的愛和信任（rèn）送給向全體學生，並始終明確的表示對學（xué）困生寄予厚望。其次（cì），教師要（yào）善於創設師生之間、同學之間的一種互幫互學（xué）的人際關係，使他們得到愉快的情感體驗，激發其內在積極性。

(2)目標激勵。教學中我們要善於把握學困生現有的（de）知識（shí）能力水平，引導並幫助每一個學生設置合乎其自身水平的學習（xí）目標，並努力為（wéi）其（qí）創設這種能成（chéng）功（gōng）的學習情（qíng）境，激起學（xué）生實現更多目（mù）標的欲望。

(3)歸（guī）因（yīn）激勵。如對待學困（kùn）生作業中（zhōng）出現的錯誤，教師要承擔起責任，把錯誤（wù）看成自己教（jiāo）學工作中的失誤，並適時在課上和課後耐心幫助學（xué）生糾正，以減輕學（xué）困生的心理負擔（dān），誘發其學習動機。其次，教師要培養學（xué）生對學習結果的正確歸（guī）因能力，對那些（xiē）能正確歸因的學生進行及時表揚，對不能正確歸因的學生，教師要以學生的立場耐心地（dì）與學生一（yī）起分析問題，找出學習（xí）成敗（bài）的真正原因。

2、激發興趣，形成心（xīn）理動力。

(1)聯（lián）係（xì）生活實際，激發求知欲望。學科知識（shí）都源於生活而最終又服務於（yú）生活的。教學中從學困生的生活實際、認知特點出發，把（bǎ）教材內容與現實生（shēng）活有機的結合起來，使枯燥的學科學習變得有趣、生動、而易於理解，消除學生（shēng）對各（gè）知識點的陌（mò）生和恐懼心理。

(2)及時反（fǎn）饋矯正，掃除認知障（zhàng）礙。及時反饋學生的學習（xí）結（jié）果，包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知（zhī）識（shí）的偏差。並對每一位學生的課堂作業進行當堂批（pī）改矯正，對典型的錯誤師生一起會診，進行分析，使學（xué）困生通（tōng）過信息反饋了（le）解到（dào）自（zì）己學習上的弱點與不足，也能從中看到自己的長處和進步。

3、培養良好意質品質，提高學科素質。

(1)目標（biāo）性意識。教學中根據學（xué）困生心理特點，在學習新知識前把每一單元、每一課時所要達到（dào）的教學目（mù）標向學生講清楚，增強其學習的目標性（xìng）。

(2)自製力的（de）培養。從培養良好學習習（xí）慣入手，增強學困生的自控力，改變學（xué）困生那種出現思維受阻就煩躁，一失敗就情緒混（hún）亂的現象。

(3)自激力的培養。學困生存在較強的依賴心理（lǐ），不願主動去挖掘信息，深究剖析，總（zǒng）期待得到問題以外的暗示。針對上述情況，老師應當在教（jiāo）學中耐心分析知識的發生過程，強化知識的內化環節，同時給學困生更多激勵性的期望話語，訓練學（xué）生（shēng）建立“相信自己（jǐ）一定能（néng）行”的觀念，讓學生多成功，從而激發內在的潛力。

4、對症下藥，建立家（jiā）庭學校雙結合（hé）教育策略。

學困生之所以產生家（jiā）庭教育的空缺也不容忽視，所以需要逐（zhú）步建立一個完善的支持體係（xì），共同幫助他（tā）們擺脫（tuō）成長中的困（kùn）惑。在準確把握學困生產生的原（yuán）因和心理特征，進行充分的思想溝（gōu）通之後，下一（yī）步的工作便是對症下藥、因材施教，這一階段是關鍵階段。要有針對性地分析學困生的心（xīn）理特征與家庭及個人各方（fāng）麵的影響因素，抓住主要矛盾，建立家庭、學校雙結合的教（jiāo）育策略。要充分發揮學校主導作（zuò）用，又要充分（fèn）利用校外因素對（duì）他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用。學校和家（jiā）庭要充分進（jìn）行溝通，做好（hǎo）學（xué）困（kùn）生家長（zhǎng）的工作，取得（dé）家長的配合和幫助，建立定（dìng）期的信息溝通機製，共同研究教育方式，達到共同教育的目的。要揚長避短，調動積極因素（sù），克服（fú）消極因素，使學困生增強改正錯誤的信心，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，在交（jiāo）流和溝通中，不斷肯定學困生新的行為模式和進步表現。

 

以上所述的幫助學（xué）困生擺（bǎi）脫心理困惑，提高學習能力的方法，當然完全依靠教師、學校和家（jiā）庭是（shì）遠遠不夠的，還需要全社（shè）會對學困（kùn）生的關心和愛（ài）護。本論文還（hái）有很多不足之處，分析不夠具（jù）體，望指教批評。