湘西自（zì）治州教育（yù）科學規劃課題 開 題 論 證 書

年度

編號（hào）

課題名（míng）稱

民族地區中學化學有效（xiào）教學研究與實踐

主持人姓名

楊聖（shèng）群

性別

民族

苗族

出生日期

1971年3月6日

行政職務

化學教研組長

專業職務

中學高級教師

研究專（zhuān）長

化學教育教學（xué）

最後學曆

本科（kē）

最後（hòu）學位

學（xué）士（shì）

擔任導師

工作單（dān）位

湖（hú）南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

電子信箱（xiāng）

13907435401@163.com

通訊地址（zhǐ）

湖南省瀘溪縣白浦（pǔ）路8號

郵政編碼（mǎ）

416100

聯係電（diàn）話

課

題（tí）

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職（zhí）稱、職務

研究專長

工作單位及部門

楊宏清

男

45

中高、副校長（zhǎng）

教育教學管（guǎn）理

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學（xué）

唐宏軍

男

41

中高

教學與考試

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

李小萍

女

40

中一（yī）、備課組長（zhǎng）

課堂教學

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

羅宗林

男

31

中一、備課組長（zhǎng）

多媒體教學

湖南省瀘（lú）溪縣第泡泡APP學（xué）

白玉（yù）

女

32

中一

教學評價（jià）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

姚毅

男

42

中一、班主任

教育教學

湖南省瀘（lú）溪縣第泡泡APP學

劉正軍

男

35

中一、班主任

教學實踐

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

龍世亮

男

33

中一、班主任

教學設（shè）計

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

廖小（xiǎo）芳（fāng）

女

32

中（zhōng）二、備課組長（zhǎng）

教學實踐

湖南省瀘溪（xī）縣第（dì）泡泡APP學

董迎春

女

37

中二

教學策（cè）略

湖（hú）南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

符娟（juān）

女

26

中二

實驗教學與創新（xīn）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學

吳宇霖

男

24

中二、教科室

多媒體教（jiāo）學

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

羅成美

男

25

中二、教（jiāo）務處（chù）

教學實（shí）踐

湖南省瀘溪縣（xiàn）第泡泡APP學

預期最（zuì）終成果

《民族地區中學化學有效教學研究與實（shí）踐》

預計（jì）完成時間

2018年9月

主要階段性成果

序號

研究階段

（起止（zhǐ）時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1

2016.1-2018.7

民族（zú）地區中學化學有效教學研究（jiū）

論（lùn）文

楊聖群

2

2016.1-2018.7

化學有效教學與教師專業成長的反思

論文

李小萍（píng）

3

2016.1-2018.7

高中化學（xué）概念教學的策略探索

論文（wén）

董迎春

4

2016.1-2018.7

中學化學有效教（jiāo）學的評價與管理反思

論文

白玉

5

2016.1-2018.7

民族地區資源與有效教學整合

調查報告

劉正軍

6

2016.1-2018.7

化學有效教學新模式——重難點微課

論文

廖小芳

7

2016.1-2018.7

實驗教學與激發學生（shēng）興（xìng）趣研究

論文

符娟

8

2016.1-2018.7

信息化背景下的化學有效教學研究

論文

吳宇（yǔ）霖

9

2016.1-2018.7

化（huà）學有效（xiào）教學設計研（yán）究

論文

龍世亮

10

2016.1-2018.7

民族地區化學有效教學中存在的問題調查

調（diào）查報告

羅成美

最終研究成果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人

1

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

論文

楊聖群（qún）

2

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

研究報告

楊聖群

3

2018.9

教學設計、課件、實驗創新、微課及（jí）課堂實踐

其他

李小萍、廖小（xiǎo）芳、符娟

填寫內（nèi）容：問題提出、現狀分析(含研（yán）究綜述 )、課題界定、研究意義，理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要成果以及課題研究目前行（háng）動情況等，並附主要參考文獻（xiàn）。表格不夠可（kě）以自加頁碼。

一、問題提出

我縣地處湘西自治州，屬於苗族、土家（jiā）族聚居地，自然條件（jiàn）惡劣，經濟不發達，文化教育落後。我校學生主要來自本縣各鄉（xiāng）鎮（zhèn）農村，很多家（jiā）長文（wén）化程度不高，家庭教育相對滯後，這樣（yàng）導致學生入（rù）校（xiào）時先（xiān）天不足，基礎較差。尤其是化學這門以（yǐ）實（shí）驗為基礎的學科，學校缺乏相應的實驗條件，很多老師（shī）用（yòng）講實驗、在黑板上（shàng）畫實驗圖，以此來代替（tì）做實驗，沒有體現化學學科特（tè）色，沒有激發學生對化學學習（xí）的興趣和熱情，學生的創造思維和實踐能力明顯不足。由（yóu）於學校對教師的考核、評價隻是唯分數論成敗，隻重結果，不重過程（chéng）；隻關注眼前，不（bú）重視學（xué）生終身（shēn）發展。教師為了提高（gāo）學生的成（chéng）績，隻是多（duō）花時間，上課多講，課後多練，反複測試，結果（guǒ）是學生學得苦，教師（shī）教得苦，教學中少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有（yǒu）得到根本改變。主要表（biǎo）現為（wéi）教師在課程內容和教學方法的（de）選擇，缺乏為學生的全麵（miàn）發（fā）展、多元發展（zhǎn）和終身發展（zhǎn）的（de）學生主體觀，形成了無效教學或低效教學（xué）。新課程特別強調教（jiāo）與學方（fāng）式（shì）的變革，提出師生互動、有效學習，強調師生的共同互動、共同成長。有效教學對教學行為提出了新（xīn）的要求，也為教師的專業發展提供了平台。

二、現（xiàn）狀分析（研究綜述）

有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方（fāng）的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行（háng）為主義心理學影響的教學效（xiào）能核定運動（dòng）後，引起了世（shì）界（jiè）各國教育學者的關（guān）注。20世紀以前在西方教育理論中占主（zhǔ）導地位的（de）教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科（kē）學思潮的影響，以及心理學特別是行為科（kē）學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以（yǐ）用科學（xué）的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲（zhé）學、心理學（xué）、社會學的（de）理（lǐ）論基礎，以（yǐ）及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，“有效教（jiāo）學”就是在這（zhè）一背景下提出來的。西方有效教學（xué）研究（jiū）呈現出由（yóu）單一向（xiàng）綜合化趨勢發展，可分為三個階段：教師特征研究階段，教師教學行為研究階段和有效教學的綜合研究階段。

我國的有效（xiào）教學研究起（qǐ）步較晚，從研究文獻量（liàng）看，其成果主（zhǔ）要集中於20 世紀90 年代之後，並於2004年之後迅速上升，標誌著“有效教學”研究進入一個（gè）全麵（miàn）繁榮的階（jiē）段。與國外的有效教學研（yán）究相比，我國的有效教學研究總的特點是，大多以引鑒國外論著（zhe）居多，對於有效教學研究的一些本質（zhì）性問題，如有效教學的涵（hán）義及特（tè）征（zhēng）等爭議仍然較大。從有效教學的研究內容看，主要的研（yán）究諸（zhū）如（rú）有效教學的含義、特（tè）征（zhēng）、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業成長，等等。但總的說（shuō）來，我國學者從不同角度（dù）、不同方麵進行了（le）積（jī）極而卓有成效的（de）探索，並取得了一定的成果。

但是，在查閱文（wén）獻過程中發現，在貧困落後地區（qū）開展有效教學研究的很少，有關中學化學的有效教學研究相關文獻較少，尤（yóu）其是（shì）結合民族地區的中學化學的有效教（jiāo）學研究與實（shí）踐更少（shǎo），因此，與此相關的很多領域有待於進一（yī）步探索研究和實踐。

三（sān）、課題界定

1、民族地區：是指以少數民族為主聚集生（shēng）活的地區。多數地處邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不發達。

2、有效教學：“有效教（jiāo）學”是人們在特定教學價值觀支配下，針對教學中的低效、無（wú）效、負效現象，依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的（de）教學形態，有效（xiào）果、有效益、有效率是有效（xiào）教學的三大內涵。有效教學是為了提高教師的教學質量、強化過程評價和目（mù）標管理的一種現代教學理念。

3、本課題是指民族（zú）地區的師生在新課改大（dà）平台下，運用有效教學理論成果，結合民族地區（qū）自身條件和現有資源，開（kāi）展（zhǎn）中學化學有效教學（xué）的探索和實踐，以期提高（gāo）教學質量，為（wéi）民族地區教育做出探（tàn）索。

四、研究意義

1、通過本課題研究，有利於提高化學教師的教學能力和專業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中，要（yào）認真鑽研新教（jiāo）材，更新教學方法，改善中學化學課堂教學結（jié）構，提（tí）高中化學教學的質量。這對教（jiāo）師教（jiāo）學技能和專業（yè）化水平提出了更高（gāo）要求，教師在追求有效教（jiāo）學過程中，教師也會提升自己。

2、通過本課題研究，有利於提高學生（shēng）的非智力因素和學習能力。

激發和強化學習動機，提高學生的自我期望值，使學習變得主動而積極，從“要我學”變成“我（wǒ）要（yào）學”。有效教學促進學習的有效學習，助於學生快速掌（zhǎng）握知識，還有助於提高學生多（duō）方麵能力（lì），從而全麵提（tí）高學生的學習能力，形成新的學生（shēng）主體觀。

3、通過課題研（yán）究可以加強教師間的團結合作，提高民族地（dì）區的教師隊伍建設。

在課題研究的（de）過程中，不同年級的教師（shī）相互配合，相互學習，優化教師的教學組織形式，可以提高他們的教育理論水平和（hé）教學的能力，積累教學經驗，進行本土（tǔ）人才的培養（yǎng），形成一支（zhī）既有現代教育理念（niàn），又有具有民族地方特色的教師（shī）隊伍

五、理論依據

1、現代教育理論

建立新的（de）基礎教育課程體係，全麵貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精（jīng）神和實踐能力為重點，強調課程要促進每（měi）個學生身心健（jiàn）康發展，培養（yǎng）良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終（zhōng）身發展的需（xū）要，培養學生終身學習的願望和能力。

2、新課（kè）程（chéng）理論

“一切為了每一位學生的發展”是新課（kè）程（chéng）的核心理念，它體現了時代要求。新課程改變了過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與（yǔ）基本技能的過程（chéng）同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新（xīn）課（kè）程實現了由學科（kē）本位向以人為本（běn）位的（de）轉移，真正使學生（shēng）知識、技能、態度、能力的發展具體化，培（péi）養了學生全麵素質的發展。

3、建構主義理論

建構（gòu）主義理論認為個體的認知發展與（yǔ）學（xué）習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類（lèi）學習（xí）過程的認知規律，即（jí）能較好（hǎo）地（dì）說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何（hé）形成，以及理想的學習環境應包含哪些（xiē）主要因素等等。建構主義理論（lùn）的核心是以學生為中心，強調學生對知識的（de）主動探索、主（zhǔ）動發現和對所學知（zhī）識意義（yì）的主動建構。

4、多元智能理論

加（jiā）德納（nà）將智能分為三大組：與動物有關的智能，包括視覺-空間智能、身體-運（yùn）動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智（zhì）能；與動物遊離的智（zhì）能（néng），包括（kuò）語言-言語智能、音樂-節（jiē）奏智能；與人有關本智能，包括人際（jì）交往智能和自省智能。多元智能的教學觀可以歸納為“為多元智（zhì）能而教”、“用多（duō）元智能（néng）來教”和“圍（wéi）繞多元智（zhì）能來教”。多元智能的教學觀是圍繞學生（shēng）的需求而構建起來的，教（jiāo）學要基於每個學生不（bú）同的學習風格，教師需要認識到每個學生（shēng）不同的認知方式，針對教學內容的特點，為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

六、研究目標

1、通（tōng）過課題研究，使教師能在新課（kè）改（gǎi）的背景下運用新的教（jiāo）學理念（niàn）和方式，提高教學質量，形成新的學（xué）生觀，促進（jìn）學（xué）生的可持（chí）續（xù）發展。為（wéi）學校的有效管理提供新思路，有利於形成（chéng）新的（de）教育（yù）教學評價方式。

2、通過課題研（yán）究，教（jiāo）師養成在教（jiāo）學（xué）實踐中不斷進行反思的良好習慣，有利於促進教師的（de）專業成長和提高；培養教師的團結合作意識，形成（chéng）高效（xiào）的教學團隊，有利於整體推進。

3、通過課題研究，開發和整合（hé）民族資源進（jìn）行（háng）教育教學（xué）實踐（jiàn）探索，為民族地區教育發（fā）展積累經驗。

七、研究內容

1、根據民族地區資源，結合（hé）現有的條件，開展形式多樣的（de）活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進（jìn）有效教（jiāo）學。將效教學理論應用於教育教學實踐之中（zhōng），並且能夠豐（fēng）富和發展有效（xiào）教學（xué）理論。

2、有（yǒu）效備課（kè），備出有效優質教學設計（jì）或（huò）方案，有利於教師的教（jiāo）和學（xué）生的學。

3、有效教學的課堂實施策略，即主（zhǔ）要教（jiāo）學行（háng）為、輔助教學（xué）行為與課堂管理行為三方麵。

4、有（yǒu）效教學反（fǎn）思，提高教師的教學能力和教（jiāo）育（yù）水準，促進教師的專業發展（zhǎn）和成長（zhǎng）。

5、有（yǒu）效評價和管理，對（duì）教學活動中的教師和學生新的評價方式，為學校管理提供建設性觀點（diǎn）。

八、研究方法

1、文獻（xiàn）研究法（fǎ）：通過（guò）查閱、收集、分（fèn）析、綜合有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談（tán）、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、係統的收集有關問題（tí）或現狀的資料，從而獲得關於（yú）課題研究的（de）相關第一手資（zī）料 。

3．行動研究法：在一定的理論指（zhǐ）導下（xià），利用校內外教學（xué）公開課，對化學有效教（jiāo）學進行實（shí）踐研究，邀請有（yǒu）關專家定期指導及時調整方案。

4、案例研究法：通過對教學實踐中遇（yù）到的某（mǒu）些真實記錄，對它進行分析（xī）研究，尋找規律或產（chǎn）生（shēng）問題的根源，進而尋求解（jiě）決問題（tí）或改（gǎi）進工作的方法。

九、實施步驟

（一）準備（bèi）階段：2015年10月——2015年12月

1、資（zī）料的收（shōu）集與課題研究人員培訓學習。

2、課題（tí）主（zhǔ）持人進行（háng）立項申請。

（二）實施階（jiē）段：2016年1月——2018年7月

1、進行課（kè）題論證，製定（dìng）課題研究方案，做好課題開（kāi）題報告。

2、做好中期檢查，收集整理階段性研究成果（guǒ）。回顧總結，完成中期報告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展（zhǎn）研究活動，交流，發布研究成果。

（三）總結階段（duàn）：2018年8月——2018年10月

1、收集、整理研（yán）究成果和有（yǒu）關（guān）資料。

2、整理匯編（biān）成研究論文集、優（yōu）秀教案（àn）集及其它研究成果。

3、撰寫課題研究結題報告和準備結題評審資料，專家驗收結題（tí），成果推廣。

十、成員（yuán）分工

楊聖群：負責（zé）課題的（de）申報（bào）、開題（tí）報告、研（yán）究方案製定，組織領導本課題組成員按計（jì）劃（huá）開展研究工作，整理（lǐ）研（yán）究成果及（jí）研（yán）究報告撰寫。

李小萍：負責“化學有效教學與教師專業成長（zhǎng）”有關的研究（jiū）。

廖小（xiǎo）芳：負責“化學有效（xiào）教學新模式——重難點微課”研究。

羅宗林：負責（zé）“化學有效（xiào）教學中（zhōng）落（luò）實雙基方式” 研究

符  娟：負責（zé）“實驗教學與激發學生興趣研究”研究

董迎（yíng）春（chūn）：負（fù）責“高中化學概念（niàn）教（jiāo）學的策略探索”理論與實踐研究。

白  玉：負責“中學化學有效（xiào）教（jiāo）學的評價與管理（lǐ）”研究（jiū）。

吳宇霖：負責“信息化背景下的化學有效教（jiāo）學研究”。

羅成美：負責學生（shēng）的教學調查和（hé）教師教（jiāo）學案例分（fèn）析。

劉正軍（jun1）：負責“民族地區資源與有效教學整合”研（yán）究

龍世亮：負責（zé）“化學有效教學設計（jì）研究”

姚（yáo）  毅：負（fù）責問卷、訪談、調查研究，收集有關問題（tí）或現狀的資料。

唐宏軍：負責“從高考閱卷反饋（kuì）有效教學（xué）應注意的問題”研（yán）究。

楊宏清：負責課（kè）題研究指導與研討和協（xié）調各方麵工作等。

課（kè）題組各成（chéng）員在主持人的指導下開展日常研究工作，收集整理材料，及時（shí）總結研（yán）究成果，並將成果和相關資料上傳到指定郵箱。

十（shí）一（yī）、經費管理

預計完成該課（kè）題（tí）共需經費2萬元。具體開支預算如下：

1、購買相關書（shū）籍、資料，準備申報（bào）材料和立項需支出2000元；

2、做開題報告、聘請專家指導需支出2000元；

3、外出學（xué）習、交（jiāo）流、調查研究（jiū）需支出5000元；

4、研（yán）究成果交流、推廣，論文（wén）發表需支出8000元；

5、整理研究報告、課題驗收（shōu）需支（zhī）出3000元；

該課題經費由瀘溪縣泡泡APP承諾並嚴格監督課題經費（fèi）合理有（yǒu）效（xiào）的使用，督（dū）促課題主持人嚴格按《湖南省教育（yù）科學規劃課題經費暫行管理辦法》經費開支，遵守財務製度。承諾保證（zhèng）課題經費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪（nuó）用課題經費。承諾配套經費的具體數額和（hé）渠道，保證配套經費的落實。

十二、課題研（yán）究（jiū）目（mù）前行動情況

組織本課題組成員熟（shú）悉新課改新的教學理（lǐ）念，學（xué）習教育學、心理學有關理論知識，查閱了大量相關文獻和政策文件，了解國內外關（guān）於有效教學研究現狀，奠定了課題研究的理論基礎。

確定研（yán）究計劃，進行課題成員分工，製定研究的內（nèi）容和研究（jiū）目標，主要進行（háng）有效教學理論指導下的有（yǒu）效備（bèi）課、課堂教學和教學反（fǎn）思的（de）研究和實踐，同時進行有效教學（xué）其他模式研究。通過文獻法、調查（chá）研究法、行動研究法、案例研究法對課題展開研究和實踐。

十三、主要參考文獻

1、孟（mèng）立軍. 新中國民族教育政策研究【M】，北京：科學出版（bǎn）社（shè），2010.

2、鍾啟泉，崔允（yǔn）漷，張華. 為了中華民族的複（fù）興  為了每位學生（shēng）的發展【M】，上海（hǎi）：華東師範大（dà）學（xué）出版社（shè），2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】，上海：華（huá）東師範大（dà）學出版社（shè），2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範（fàn）大學出版社，2006.

5、餘文森（sēn）. 有效教學【M】，北（běi）京：高等教育出版（bǎn）社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究述評【J】，現代中（zhōng）小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利（lì）民. 國外（wài）有效教學研究述評【J】，外國中小學（xué）教育（yù），2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年代以來“有效教學”研究述評【J】，重慶大學學（xué）報（bào）（社會科（kē）學版），2010（4）：133—136.

填寫內容：對開題課題論證意見及建議。

簽字（zì）：

      年   月   日

參

加（jiā）

開

題

論

證

人

員

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽名

年度（dù）

編號

課題名稱

民族（zú）地區（qū）中學化學有效教學研究與實踐

主持人姓名

楊（yáng）聖群

性別（bié）

民族

苗族

出生日期

1971年3月6日

行（háng）政職務

化學教研組長

專業職務

中學（xué）高（gāo）級教師

研究專長

化學教育教學

最後學曆

本科

最後學位

學士（shì）

擔任導師

工作單位

湖南省瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學

電子信箱

13907435401@163.com

通（tōng）訊地（dì）址（zhǐ）

湖南省瀘溪縣白浦路8號（hào）

郵政編碼

416100

聯係電話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專（zhuān）長

工作（zuò）單位及部門

楊（yáng）宏清

男

45

中高、副校長

教育教學管理

湖南（nán）省瀘溪縣第泡泡APP學

唐宏軍

男（nán）

41

中高

教學與考試

湖南省瀘溪縣（xiàn）第泡泡APP學

李小（xiǎo）萍

女

40

中一、備課組長

課堂教學（xué）

湖南省瀘溪縣第一（yī）中學

羅宗林

男

31

中一、備課（kè）組長

多媒體教學

湖南省瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

白玉

女

32

中一

教學評價（jià）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

姚毅

男

42

中一、班（bān）主任

教育教學

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

劉正軍

男

35

中一、班主任

教學實踐

湖南省瀘（lú）溪縣第泡泡APP學

龍世亮

男

33

中一、班主（zhǔ）任

教學設計

湖（hú）南省瀘溪縣第泡泡APP學

廖（liào）小芳

女

32

中二（èr）、備課組長

教學實踐

湖南省瀘（lú）溪縣第（dì）一（yī）中學

董（dǒng）迎春

女

37

中二

教學策略

湖南省瀘溪縣第一（yī）中學

符娟

女

26

中二

實驗教學與創（chuàng）新

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

吳宇霖

男

24

中二、教（jiāo）科室

多媒體教學

湖南省瀘溪縣（xiàn）第泡泡APP學

羅成美

男

25

中二、教務處

教學實踐（jiàn）

湖南省瀘溪縣第泡泡APP學

預期最終成果

《民族地區中學化學有效教學研究與實踐》

預計完成時間

2018年9月

主要階（jiē）段性成（chéng）果

序號

研究階段

（起止時間）

階段成果名稱

成果形式（shì）

承擔人

1

2016.1-2018.7

民族地區中（zhōng）學（xué）化學（xué）有效教學研究

論文（wén）

楊聖群

2

2016.1-2018.7

化學有效教學與教師專業成長的反思

論文

李小（xiǎo）萍

3

2016.1-2018.7

高中化學概念教學的策略探索

論文（wén）

董迎春

4

2016.1-2018.7

中學化學有效教學的評價與管理反思

論文

白玉

5

2016.1-2018.7

民族地（dì）區資源與有效教學整合（hé）

調查報告

劉正軍

6

2016.1-2018.7

化（huà）學有效教學新（xīn）模式——重難（nán）點微（wēi）課

論文

廖小芳

7

2016.1-2018.7

實驗教學與激（jī）發學生興趣研究

論文

符娟

8

2016.1-2018.7

信息化背景下的化學有效教學研究

論文

吳宇霖

9

2016.1-2018.7

化學有效教學設計研究

論文

龍世亮

10

2016.1-2018.7

民（mín）族地區化學有效教學中存在的問題調查

調（diào）查報（bào）告

羅成美

最終研究成果

序號（hào）

完成時間

最終成果（guǒ）名稱

成果形（xíng）式

負責人

1

2018.9

民（mín）族地區中學化學（xué）有效（xiào）教學研究與實踐

論文

楊聖群

2

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

研究報告

楊聖群

3

2018.9

教（jiāo）學（xué）設（shè）計、課件、實驗創新、微課及（jí）課堂實踐

其他

李小萍、廖小芳、符（fú）娟（juān）

填寫內容：問題提出、現狀分析(含研究（jiū）綜述 )、課題界定、研究意義，理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟、成員（yuán）分工（gōng）、經費管理、主要成果以（yǐ）及課題研究目前行（háng）動情況等，並（bìng）附主要（yào）參（cān）考（kǎo）文獻。表格不夠可以自加頁碼。

一、問題提出

我縣地處湘西自治州，屬（shǔ）於苗族、土家族聚居地，自然條件惡劣，經濟不發達，文化教育落後。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村，很多家長文化程度不高，家庭（tíng）教育相對滯後，這樣導致學生入校時先天不足（zú），基礎較差。尤其（qí）是化學這門以實驗為基礎的學科（kē），學校缺乏相應的實驗條件，很多老師用講實驗、在黑板上畫實驗圖（tú），以此來代替做實驗，沒（méi）有體現化學學科特色，沒有激發學生對（duì）化學（xué）學習的（de）興趣和熱情，學生的（de）創（chuàng）造思維和實踐能力明顯不足。由於學校對教師的（de）考核（hé）、評價隻是唯分數論成敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼前，不重視學生終身發展。教師為了提高學（xué）生的成（chéng）績，隻是多花時間，上課（kè）多講，課（kè）後多練（liàn），反複測試，結（jié）果（guǒ）是學生學得苦，教師教得苦，教學中少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有（yǒu）得（dé）到根本（běn）改變。主要表（biǎo）現為教師在課程（chéng）內容和教學方法的選（xuǎn）擇，缺乏為（wéi）學生的全麵發展、多元發展和終身發展的（de）學生主體觀，形成了無效教學或低效教（jiāo）學。新課程特別強調教與學（xué）方式的變革，提出師生互動、有效學習，強調師（shī）生的共同互動、共同成長。有效教學對教（jiāo）學行為提出了新的要求，也為教師的專業發展提供了平台。

二、現狀分析（研（yán）究（jiū）綜述）

有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國（guó）實用主義（yì）哲學和行為主義心理學影響的（de）教學效能核定運動後，引起（qǐ）了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世（shì）紀以來（lái）科（kē）學思潮的（de）影響，以及心理學特別是行為科學的（de）發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於（yú）是，人（rén）們開始關注教學的哲學（xué）、心理學、社會學的理論（lùn）基礎，以及如何用（yòng）觀察、實（shí）驗等科學的方法來研究教學問題，“有效教學（xué）”就是在這一背景下提出（chū）來的。西方有效教學研究呈現出由單一向綜合化趨（qū）勢發展，可分為三個階段：教（jiāo）師特征研究階段，教師教學行為研究階段和有效教學的綜合研究階段。

我國的（de）有（yǒu）效教學研究起步較晚，從研究文獻量看（kàn），其成果主要集中於20 世紀90 年代（dài）之後，並於2004年之後迅速上升，標誌著“有效教（jiāo）學”研究進入一個全麵繁榮的（de）階段。與國外的（de）有效（xiào）教學研究相比，我國的有效教學研究（jiū）總的特點是，大（dà）多以引鑒國外論著居多，對於有效教（jiāo）學研究的一些本質性（xìng）問題，如有效教（jiāo）學的涵義及特征等爭議仍然較大。從有效教學的研究內容看，主要的（de）研究諸（zhū）如有效教學的含義、特征（zhēng）、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業（yè）成長，等等。但總的（de）說來，我國學者從（cóng）不同（tóng）角度、不同方麵進（jìn）行了積（jī）極（jí）而卓有成效的探索（suǒ），並取得了一定的（de）成果。

但是，在查閱文獻過程中發現，在貧困落後地區開（kāi）展有效教學研究的很少，有關中學（xué）化學的有效教（jiāo）學研究相關（guān）文獻較少，尤其是結合民族地區的（de）中學化學的有（yǒu）效教學研究與實踐更少，因此（cǐ），與此相關的很多領（lǐng）域有待（dài）於進一步探索研究和實踐（jiàn）。

三、課題界定

1、民族地區：是指以少數民（mín）族為主聚集生活的地區。多數地處邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化、教育不發達。

2、有效（xiào）教學：“有效教學”是人們（men）在特定教學價值觀支配下，針對教學中的低效、無（wú）效（xiào）、負效現象，依據教育研（yán）究的成果所描述出來的一種理想的教學形態，有效果、有效益、有效率（lǜ）是有效教學的三大（dà）內涵。有效教學是為（wéi）了（le）提高教師的教學質量、強化過程（chéng）評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本課題（tí）是指民族地區的師生在新課改大平台下，運用有效教學理論成果（guǒ），結合民族地區自身條件和現有資源，開展中學化學有效教學的探索和實踐（jiàn），以期提高教學質量，為民族地區教育做出探索。

四、研究意義

1、通過本課題研究，有（yǒu）利於提高化學教師的教學能力（lì）和專業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中，要認真鑽研新教（jiāo）材，更新教學方（fāng）法，改善中（zhōng）學（xué）化學課堂教學結構，提高（gāo）中化學教學的質量。這（zhè）對（duì）教師教學技能和專業化水平（píng）提出了更高要求，教師在追求有效教學過（guò）程中，教師也會提升自己（jǐ）。

2、通過（guò）本（běn）課（kè）題研究，有利於提高學生的非智力因素和（hé）學習能力。

激發和強（qiáng）化（huà）學習動（dòng）機，提高學（xué）生的（de）自我（wǒ）期望（wàng）值，使學習（xí）變（biàn）得主動而積極（jí），從“要我學”變成“我要學”。有效教學促（cù）進（jìn）學習（xí）的有效學習，助於學生（shēng）快（kuài）速掌握知識，還有助於提高學生多方麵能力，從而全麵提高學生的學習能力，形成新的學生（shēng）主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間的團結合作，提高民族地區（qū）的教師隊伍建設。

在課（kè）題研究的過程中，不同年級的教師相互配合，相互學習，優化教師的教學組織形式，可以（yǐ）提高他們的教育理論水平和教學的能力，積累教學經驗，進行本（běn）土人才的培養，形成一支既有現代（dài）教育理（lǐ）念，又有具有民族地方特色的教師隊伍

五（wǔ）、理論依（yī）據

1、現代教育理論（lùn）

建立新的基礎（chǔ）教育課程體係，全麵貫徹國（guó）家教育方（fāng）針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能（néng）力為重點，強（qiáng）調課程要促進每個學生身心健康發展，培（péi）養良好品德，強（qiáng）調基礎教育（yù）要滿足每個學生（shēng）終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。

2、新課程理論

“一（yī）切為了每一位學生的發（fā）展”是新課程的（de）核心理（lǐ）念，它體現了時代要求（qiú）。新課程改（gǎi）變了過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習（xí）態度，使獲得基礎知識與基本技能的（de）過程同時（shí）成為學會學習和形成正確價值觀的過程（chéng）。新課程（chéng）實現了由學（xué）科本位向以人為本位的（de）轉移，真正使學生知識、技能、態度、能（néng）力的發展具體化，培養了學生全麵素質（zhì）的發展。

3、建構主（zhǔ）義理論

建構主義理論認為個體的認知發（fā）展與學（xué）習過程密（mì）切相關，因此利（lì）用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建（jiàn）構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪（nǎ）些主要因素等等。建構主義理（lǐ）論的（de）核心是以學生為中心，強調學（xué）生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4、多元智（zhì）能理論

加德納將智能分為三大組：與動物有關的智能，包（bāo）括視覺-空間智能、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能；與動物遊離的智能，包括語言-言語智能、音樂-節奏智能；與人有關本智（zhì）能（néng），包括人際交往智能和自省（shěng）智能。多元智能的教學觀可以歸（guī）納為“為多元智能而（ér）教”、“用多元智能來教”和“圍繞多（duō）元智能來教”。多元智能的教學觀是圍（wéi）繞學生的（de）需求而構建起來的（de），教學要基於每個學生不同的學習風格，教（jiāo）師需要認識到每（měi）個（gè）學生不同的認知方式，針對教學內（nèi）容（róng）的特點，為學生（shēng）提供最有利的、豐富的學（xué）習環境。

六、研究目標

1、通過（guò）課題研究，使教師能在新課改的背景（jǐng）下運用新的教學理念和方式，提高教學質量，形成新的學生（shēng）觀，促進學生的可持續發展。為學校的有效管理提供新思路，有利於形成新的教育教（jiāo）學評價方式。

2、通（tōng）過課題研究，教師養（yǎng）成在教學實踐中不斷進（jìn）行反思（sī）的良好習慣，有（yǒu）利於促進教師的專業成長和提高；培養教師的團結合作（zuò）意識，形成高效的教學（xué）團隊（duì），有利於整體推進。

3、通過課題研究，開發和整合民族資源進行教育教學實踐探索，為民族地區教育發展積累經驗。

七、研究（jiū）內容

1、根據民族地區（qū）資源，結合（hé）現有的條件，開展形式多樣的活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進有效教學（xué）。將效教學理（lǐ）論應（yīng）用於教育教學實踐（jiàn）之中，並且能夠豐富和發展有效教學理（lǐ）論。

2、有效備課，備出有效優質教學設計或方案，有利於教師的教和學生的學。

3、有效教學（xué）的課堂實（shí）施策略，即主要教學行為、輔助教（jiāo）學行為與課堂管理行為三方麵。

4、有效教學反思，提高教師的教學能力和教育水準，促進教師的專業發展和成長。

5、有效（xiào）評價和管理，對教學活動中的教師和學生新的評價方式（shì），為學（xué）校管理提供建（jiàn）設性（xìng）觀點。

八、研究方法

1、文獻（xiàn）研（yán）究法：通（tōng）過查閱、收集、分（fèn）析、綜合有（yǒu）關中學化學有效教學策略的科研文獻材（cái）料，獲取所需利用（yòng）的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科（kē）學方（fāng）式，有目的、有（yǒu）計劃（huá）、係統的收集（jí）有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研（yán）究的相關（guān）第一手資（zī）料 。

3．行動（dòng）研究法：在一定（dìng）的理論指導下（xià），利用校內（nèi）外教學公開課，對化學有效教學進（jìn）行實踐研究，邀請有關專家定期指導及時調整方案。

4、案例研究法（fǎ）：通過對教學實踐中遇（yù）到的某（mǒu）些真實記錄，對它進（jìn）行分析研（yán）究（jiū），尋（xún）找規律或產生問（wèn）題的根源，進而尋（xún）求解決問題或改進工（gōng）作的方法。

九、實施步驟

（一）準備（bèi）階段：2015年10月——2015年12月

1、資（zī）料（liào）的收集與課題研究人員培訓學習。

2、課題主持人進行（háng）立項（xiàng）申請。

（二）實施階段：2016年1月——2018年7月

1、進行課題論證，製定課題研究方案，做好課題開題（tí）報告。

2、做好中期檢查，收集整理階段（duàn）性研究成果。回顧總結，完成中期報告

3、調整、改進後期（qī）研究思路，積極開展研究活動，交流，發布研究成（chéng）果。

（三）總（zǒng）結（jié）階段：2018年8月——2018年10月

1、收集、整理研究成果和有關資料。

2、整理匯編成（chéng）研究論文集、優秀教（jiāo）案集及其它研（yán）究成果。

3、撰寫課（kè）題研究結題報告和準備結題評審資料，專家驗收結題，成果推廣。

十（shí）、成員分工

楊（yáng）聖群：負責課題的申報、開（kāi）題（tí）報告、研究方（fāng）案製定，組（zǔ）織領導本課題組成員按計劃（huá）開展研究工作，整理研究成果及研（yán）究報告撰寫。

李小萍：負責“化學有效教（jiāo）學（xué）與教師專（zhuān）業成長”有關的（de）研究。

廖小芳：負責“化學有效教學新模（mó）式（shì）——重難（nán）點（diǎn）微課”研究。

羅宗林（lín）：負責“化學有效教學中落（luò）實（shí）雙基方式（shì）” 研（yán）究

符  娟：負責“實驗（yàn）教學（xué）與激發學生（shēng）興趣研究”研究

董（dǒng）迎春：負責“高（gāo）中（zhōng）化學概念教學的策略探索”理論與實踐（jiàn）研究。

白  玉：負責“中學化（huà）學有效教學的評價（jià）與管理”研究。

吳宇（yǔ）霖：負責“信息（xī）化背景下的（de）化學有效教學研究”。

羅成美：負責學（xué）生的教學調查和教師教學案例分析。

劉正軍（jun1）：負責“民族（zú）地區資源與有效教學整合”研究

龍世（shì）亮：負責“化學有效教學設計研究”

姚  毅：負責問卷、訪談、調查研究，收集有關問題或（huò）現狀的（de）資（zī）料。

唐宏軍：負責“從高考閱卷反饋有效教學應（yīng）注意的問題（tí）”研究。

楊宏清：負（fù）責課題研究指導與研討和協調各方麵工作等。

課（kè）題組各成員在主持人的指導下開展日（rì）常研究工（gōng）作，收集整理材料，及時總結研究成果，並將成果和相關資料上傳到指定郵箱。

十一、經（jīng）費管理

預計完（wán）成該課題共需（xū）經費2萬元。具體開支預算如下（xià）：

1、購買相關書籍、資料，準備申報材料和立項（xiàng）需（xū）支出2000元；

2、做開（kāi）題報告、聘請專家指導（dǎo）需支出2000元；

3、外（wài）出（chū）學習（xí）、交流、調查研究需支出（chū）5000元；

4、研究成果交流、推廣，論文發（fā）表需支出8000元；

5、整理研究報告（gào）、課題驗收需支出3000元；

該課題經（jīng）費由瀘溪縣泡泡APP（zhōng）承諾並嚴格監（jiān）督課題經費（fèi）合（hé）理有效的使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規（guī）劃課題經費暫行管理（lǐ）辦法》經費開支，遵守（shǒu）財務製度。承（chéng）諾保（bǎo）證課題（tí）經費單獨立戶、專款（kuǎn）專用、不擠（jǐ）占和挪用課題經費。承諾配套經費的具體數額和渠（qú）道，保證配套經費的落實。

十二、課題研究目前行動情況

組織本課題組成員熟悉新課改新的教學理念，學習教（jiāo）育學、心理學有（yǒu）關理論知識（shí），查閱了大（dà）量相關文獻和政策文件，了解國內外關於有（yǒu）效教學研究現狀，奠定（dìng）了課題研究的理論基礎。

確定研究計（jì）劃，進行（háng）課題成員分工，製定研究的內容和研究目標，主要進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教學和教學反思（sī）的研究和實踐，同時進行（háng）有效教學其他模式研究。通過文獻法、調查研究（jiū）法、行動研究（jiū）法、案例（lì）研究法對課題展開研究和實踐。

十三、主要參考文獻

1、孟立軍. 新中國民族教育政策研究【M】，北（běi）京：科學（xué）出版社，2010.

2、鍾啟泉，崔（cuī）允漷，張（zhāng）華. 為了中華（huá）民族的複興  為了每位學生（shēng）的發（fā）展【M】，上海：華東（dōng）師範大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】，上海：華東師範大學出版社，2009.

4、肖成全，等. 有（yǒu）效教學【M】，大連：遼寧師範大學出版社，2006.

5、餘文森. 有效（xiào）教學【M】，北京：高（gāo）等教育（yù）出版社，2013.

6、劉立明（míng）. 國外（wài）有效教學研（yán）究述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世（shì）紀90年代以來“有效教學（xué）”研究述評（píng）【J】，重慶大學學報（社會科學版（bǎn）），2010（4）：133—136.

填寫內容（róng）：對開（kāi）題課題論（lùn）證意見及建議。

簽字：

      年   月   日

參

加

開（kāi）

題

論

證

人

員

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽（qiān）名