閱（yuè）讀教學的意義

閱讀教學（xué）質量的提高，是落實教（jiāo）學大綱的要求、提升學生內在生活的要求， 更是與時俱進（jìn）適應信息（xī）化潮流的要求。
（一） 落（luò）實新（xīn）的課程標準離（lí）不開更明確具體的閱讀教學過程。
繼20世紀初語文學科單獨設科以來，閱讀一直作為文選式教（jiāo）材教學的主要手段，
閱讀（dú）教學也就一直為人依重，其意義自不待言（yán）。考察教學大綱（gāng），我們不難發現（xiàn），近（jìn）二十年來，相繼頒布的四部語文教學大綱（1996年、2000年出台的分別為（wéi）試驗版、試驗修訂版）都強調闡述了閱讀教學（xué）要求，特別是2000年的大綱與教材（cái）調整試行，作為過（guò）渡階段（duàn），其精神旨意直接指向2005年左右的全麵課程改革，對閱讀內容（róng）和要求作出了相對更明確、具體的規定（dìng）。比如在（zài）閱讀的量上（shàng），每學期還（hái）與教材同步配套了50萬字的語文讀本（必修（xiū）），從我國秦漢（hàn）以前的詩經、楚辭到漢賦、唐詩（shī）、宋詞、元曲、明（míng）清小說以及最迫近現當代的文（wén）學藝術精品，從古希臘神（shén）話、史詩到歐洲中世紀的十四行（háng）詩（shī）、文（wén）藝複興時期（qī）的名作以及十八、十（shí）九世紀浪漫主義和現實主義作（zuò）品（pǐn），不僅內容豐富，而且藝術形式（shì）爭奇鬥豔，三年（nián）達300萬字之多。與此同時，國（guó）家還曾推出“學生必（bì）讀30種名著”計劃。教育部製定（dìng）的大綱還對高中學生的閱讀速度首次提出了明確的要求（qiú）：“閱讀一般的現代文（wén）每分鍾（zhōng）不少於600字。”這些無疑是最表化地告訴我們閱讀教學不容忽視，也給了我們一支拄（zhǔ）杖和（hé）前進的方向，無（wú）疑是有（yǒu）很大的指（zhǐ）導意義。
（二）   健康個性、健全人格的發（fā）展（zhǎn）與培養（yǎng）依賴（lài）於閱讀教育。
俄羅斯（sī）著（zhe）名思想家別林斯基曾說過（guò）：“我們會成為木匠，會（huì）成為鉗工，會（huì）成為（wéi）工廠主，但會（huì）不會成為一個人（rén）還是（shì）個問題！”，不管是主張（zhāng）“人之初，性本善”或（huò）“人之初，性本惡”的中國的古聖先賢，還是奉行（háng）“知（zhī）識就是力量”的西方（fāng）的學士哲人，無不（bú）把培養高尚的人性作（zuò）為教育的最低標（biāo）準。他們認為，隻有當人具備了高尚的人性並將其時刻實踐於自己真誠的行動之後（hòu），知識才能成為（wéi）人創造（zào）而不是毀滅美（měi）好世界的力量。前蘇聯（lián）偉大教（jiāo）育家蘇霍姆林斯基就指出：“我們所創造的一切都是（shì）為人著想（xiǎng）的。如果人不能給人以幸福，那麽任何物質（zhì）財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”因此，傳授知識與培養人性方麵的（de）教育的要平衡（héng）！於（yú）知識之外，蘇（sū）霍姆林斯基十分重視閱讀的思（sī）想教育（yù）意義，他認（rèn）為閱讀（dú）是“豐富精神世（shì）界的（de）源泉”。閱（yuè）讀是個體行為，是讀者與作者雙邊活動行為。作者通過作品向讀者傾（qīng）訴（sù）他對（duì）人生、自然（rán）、社（shè）會的看法認識，讀者通過閱讀結合（hé）自身經（jīng）驗便能能（néng）動地對此（cǐ）加以評析或再創作。從而把存在於作品中的外在語言、外在情感因素內化為閱讀者的（de）內在語言和情感，從而享受到豐富的精神生活和情感生活。在這個內化的過程當中，個體活（huó）動能力也即閱讀能力起（qǐ）很大作用（yòng），而我們學生閱讀能力的培養首要依賴於我們（men）語（yǔ）文老師的閱讀教學。隻有高質量地做好閱讀教學工作，重視學生的個性鑄塑和情感培養，使（shǐ）其個性更鮮明、感情更豐富（fù）、思想更深刻、人（rén）格更健全，才能真正完成新大綱中規定的：“在教學的過程中，要進一步養成學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文（wén）化（huà）的感情，培養社會主義思（sī）想道（dào）德（dé）和愛國主義精神，培養（yǎng）高尚的審美情趣和（hé）一定的審美能力，發展健康個性，形成健康人（rén）格。”的教學目的。
（三） 新（xīn）的社會發（fā）展要求閱讀教學（xué）與時俱進：
跨（kuà）進新（xīn）的世紀（jì），社會經濟（jì）已由農業經濟（jì）、工業經濟階段發展到後工業經濟階段，也即信息知（zhī）識經濟階段。教育（yù）管理（lǐ）也相應由經驗管理向科學管理再向人文管理轉化（huà），迅（xùn）速由繼承式教育（yù）、發展式教育，向創造性教育轉化。現在，我們已處於一個飛速發展的新時代。知識總量迅（xùn）速擴大，更新周（zhōu）期越來越短，學科門類已達6000多種，全世界每天申（shēn）請的專（zhuān）利達4000項，刊發的論文達8000份。如果我們的語文教學（xué）不與時俱進，沒有必要（yào）的（de）閱讀總量和（hé）閱讀能（néng）力，新一代（dài）必將不能適應新世紀快節奏、高效率的潮流。在（zài）我（wǒ）們大家還在感歎現在高中生課桌上幾十公分厚長的書堆時，我們的社（shè）會已進入了信息爆炸的時代，迫切要求廣大語文教師為學生獲取信息為目（mù）的的閱（yuè）讀“提（tí）速”。美國的小學生都能從圖書（shū）館抱（bào）一摞書回來搞“研究”，我們的閱讀不能與時俱進了。
閱讀及閱讀教學（xué）的重（chóng）要意義（yì）如此，而其現狀如何呢,更值得我們深思（sī）。