中小（xiǎo）學信息教師的專業發展之路

    以信息化帶動教育現代化,實現基礎教育的跨越式發展已經成（chéng）為我國基礎教育改革發展的一項基本策略。新課改後,教師的專業水平（píng）麵臨著巨大的挑戰。教師自身的專業發展水平成為教育改革能否順利推進的關鍵因素之一。

　　教（jiāo）師專業發展（zhǎn）是在教（jiāo）育（yù）終極目標的引（yǐn）導下（xià）,教（jiāo）師主動通過行動研究、教學反（fǎn）思等形式不斷追求專業成長,從而達到自身素質提高並可持續發展的過程。信息科技課擔負著培養和訓練學生形成良好信息素養的責任（rèn）。中小學信息科技學科地（dì）位與（yǔ）教師地（dì）位的日漸提高,對（duì）該學科教師（shī）自身的專（zhuān）業發（fā）展提出了更高的要求。然而,當今信息（xī）科技教師（shī）的專業成長狀況不（bú）盡（jìn）如人（rén）意。本文根據日常工作實踐,從分析現（xiàn）狀（zhuàng）入手,探索中小學信息科技教師在新形勢下的專業發展之路。

　　● 現狀分析

　　目前,信息（xī）科技教師普遍年輕,教齡較短,但學（xué）曆較高,且專業不對口的比例非常（cháng）高。與（yǔ）其他學科相（xiàng）比,信息科技教師中,區級以上學科帶頭人、骨幹教師的比例很低。根據學校規模大小,中學通常有1至6名信息科（kē）技教師。小學至多5名信息科技教師。小學中有近半數的信息科技教師（shī）兼任其他學科的教學,還有（yǒu）為數不少的小學中沒有信息科技教（jiāo）師（shī）。總之,教師專業化發展方向不明確、兼具深厚的學科（kē）教學背景和（hé）紮（zhā）實的信（xìn）息技術水（shuǐ）平的（de）複合型教師寥寥無幾,是大多數學校中信息科技教師專業發展的現狀和突出（chū）問題。這也是目前信息科技學科教學質量難以（yǐ）保證、學校信息化工作進展緩慢的一個重要（yào）原因。

　　● 製約專（zhuān）業發展的因素

　　工作量大、待遇低、缺（quē）乏學（xué）習提高的時間和機會、專業知識更新不（bú）及時、工作成就感不高、自我提高的內部驅動力不足等諸多因素,在一定程度上影響（xiǎng）了信息（xī）科技教師的專業發展。

　　1.工作量與待遇（yù）不成比例

　　自實現“校校通”後,中小（xiǎo）學的網絡管理員絕大多數由信息科技（jì）教師（shī）兼任,他們在任教本學科以及（jí）保障全校的網絡正常運行之外,往往還（hái）需承擔網站的建設與（yǔ）維護、設備維修與（yǔ）保（bǎo）養、信息技術培訓、專用室（shì）的（de）管理（lǐ）維護和清潔、教育教學活動錄像拍照、隨時回答和解決（jué）學（xué）科教師遇到的各種軟硬件問題、製作課件等工作工作（zuò）量非（fēi）常大（dà）。到（dào）目前為止,人事主管部門出於控編（biān）的需要,始終（zhōng）沒有為學校（xiào）設定（dìng）網管員崗位。直接造成各學校網管員（yuán）工作量和工作補貼的認定隨意性很大。而且通常為網（wǎng）管工作折算的課時數和（hé）工作補貼不能夠真實反映其實際工作量（liàng）,對網管員的工作積（jī）極性有較大的影響。

　　2.學（xué）習、教研的時間有限

　　信息科（kē）技任課（kè）教（jiāo）師人員少、任務重、雜務繁多,普遍缺少自（zì）主學習的（de）時間,專業技能提高緩慢。

　　幾（jǐ）乎所有的信息科技教師都認為教科研活動對教師自身的專業成長有幫助或者幫助很大,但大部分信息科技（jì）教師沒（méi）有機會參加學校的教（jiāo）科研課題研究。平時主要通過聽課、集體備課、教學反思等形（xíng）式參（cān）與教學（xué）研（yán）究,少數教師通過參加教學論文和教學案例評比等形式參與教學研究（jiū）,教育研究大多停留在表麵上。

　　另外,在培訓方麵,信息科技教師參加（jiā）陪訓的主要途徑是聽專家報告或觀摩課。教師普遍難有外出學習交流的機會,因此眼界（jiè）不寬,教育教學視角單一。

　　3.專（zhuān）業知識更新不及時（shí）

　　建構（gòu）主義、思維導圖、教（jiāo）育敘事、Web2.0、播客（kè）、雲技術、物聯網等新理念、新技術層（céng）出不窮,使自身的理論研究（jiū）和實踐探索水平相（xiàng）對落後的（de）信息科技教師（shī）,對各種新（xīn）生事物所蘊含的實質的把握不得要領,一定程度上影響新理念、新技（jì）術在（zài）學校教育教學工作中的（de）應（yīng）用。

　　4.自身發展的內驅力不足

　　不少信息科技教師對未來的發展信心（xīn）不足,缺乏工作激情,自身專（zhuān）業發（fā）展的內驅力（lì）日漸消退和減弱也是製約自身專業發展的原因之一。

　　● 提升信息科（kē）技教師（shī）專業發展水平的對策

　　1.不斷（duàn）改進教法,努（nǔ）力（lì）提高課堂績效

　　教學質量是衡量（liàng）教師教學（xué）工作的重要（yào）標準。信息科技教師應（yīng）堅持以學生為中心,不斷（duàn）改進教（jiāo）法,紮實有效地開（kāi）展教學,在教學實踐中提（tí）高和磨練自己,努力提高課（kè）堂績效。

　　不少信（xìn）息（xī）科技教師存在（zài）“重技（jì）術、輕教學”的現象,注重技術方麵的鑽研,忽視教育知識（shí）的學習、教學能力的培養,導致在教學中存在不足。對信（xìn）息科技教師而言,僅精通專業（yè）知識是不夠的,應（yīng）注重教育（yù）理（lǐ）論的學習和教學方法的改進,在發揮教師主導作用的同時創新教學,在課堂教學中巧設教學問題情境（jìng）,營造和諧教學氛（fēn）圍,尊重學生個體差異,關注學生的綜合素質和（hé）個性特長的發展,在教學活動中滲透德育,對學生的（de）學（xué）習及時（shí）加以評價和肯定,師生間（jiān）形（xíng）成良性互動,引導學（xué）生自主探究,合作學習,共（gòng）同成長。

　　2.重視教學反思,落實課堂改進計劃

　　教（jiāo）學反思是教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、調節和（hé）評價的係列行為。包括對備課、上課、作（zuò）業、輔導、評價（jià）等各教學環節的反思（sī）。信息科技教師（shī）要學會（huì）反思、善於反思,使之成為一種日常教（jiāo）學工作中的習慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環。通過教學反思,可以使教師（shī）將理論與實（shí）踐、思想與行（háng）動聯係（xì）起（qǐ）來,提高問（wèn）題意識和教育（yù）科研能力,從而促使經驗型（xíng）教師向研究型教師轉化。

　　3.注重教學研究,紮實開展（zhǎn）合作交流

　　學校應多為信息科技教（jiāo）師創造校內交流的機會,在校本研修中考慮信（xìn）息科技操作性、實踐性強的學科特點,注重培養教師發現問題的（de）意識和捕捉問題的能力,注重解決實際問題,注重經驗的總結和（hé）規（guī）律的探索。

　　中小學校信息科技教師（shī）的人數一般都不多,開展校內教研有一（yī）定困難,有必要開（kāi）展學科之間、校際之間的交流,促進共同發（fā）展。學校還應多為信息科技教師創造外出進修、觀摩學習等機會,以他山之石攻自己之玉。

　　4.轉變自身思路,積極主動開展工作

　　有作為才有地位。時間是擠出（chū）來的。針對工作繁雜、學習時間有限、專業知識更新不（bú）及時等現狀,信息科技教師可以充分利用自身的技術優勢提高工作效率,科學安排、合（hé）理統籌各項專、兼職（zhí）工作。在保質保量完成各項工（gōng）作的同時,擠出時間鑽研教法,學習相關技術,及時更新專業知識;跟蹤了（le）解教育信息化的（de）最新發展動態,從學校發展和全體教師的教學需求（qiú）出發,大膽提出自己對學校信息化工作的（de）設想,為校領導的決策提供依據。

　　目前中小學信息科技教師（shī）在設備維（wéi）護、維修方麵做著大量簡單、重複（fù）性（xìng）的勞動,耗費大量的時間,人力使用效率低下。學校領導可考慮采取IT服（fú）務外包等（děng）措施,多種（zhǒng）途徑減輕教師工作負擔,使他（tā）們有（yǒu）更（gèng）多的時間鑽研業務,改進工作,提高專業發展水平和工作能力,提高信息科技學科教（jiāo）學（xué）的有效性,提高學校的信息化（huà）建設水平。

　　學校還可根據不同學科的特點,從調整日常教學評價製度、教師年度考核製度等方麵入手,建（jiàn）立有利於各學科教師專業發展的多（duō）元評價（jià）機製,調（diào）動信息科技教（jiāo）師的積極性,促進信息科技學（xué）科健康成長。

　　另外,筆者建議教育主管部門盡快研究製（zhì）定措施,采取定編定崗或（huò）其他措施使網管員的工作與待遇相匹配,提高（gāo）其日常工作和主動提升專（zhuān）業（yè）發展水平的積極性。