立項（xiàng）申（shēn）請·評（píng）審書

年度

編號

課題名稱

高

中

曆

史

課

堂

教

學

有

效

性

研

究

關鍵詞

高

中

曆

史

課

堂

教

學

有

效

性

策

略

研

究

課題類別

B

州級一般課題

學科分類（lèi）

4

基（jī）礎（chǔ）教育

研究類型

B

應（yīng）用研究

主（zhǔ）持人姓名

石傑

性別

男

民族

苗族

出生日期

1964年12年4日

行政職務（wù）

校工會主席

專業職務

中學曆史（shǐ）特級教師

研究專長

課堂有效教學（xué）

最後學曆

本  科

最後學（xué）位

學士

擔任導師

所在市（shì）（州）

B

瀘溪縣

所屬係統

D

中小學校

工作單位

瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

電子信箱

通訊地址

湖（hú）南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯係電話（huà）

（區號）0743    （單位） 4261840       （家）         （手機）13974345818

身（shēn）份（fèn）證號碼

主

要

參（cān）

加

者

姓名

性別

年齡

職稱

職務

研（yán）究專長

工  作  單  位

簽名

薑能森

男

31

中一

曆史教學研（yán）究（jiū）

瀘溪縣第泡泡APP學

馮雲順

男

45

中一

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣教科所

吳朝兵

男

38

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第（dì）泡泡APP學

莫伯芳

男

42

中一

副主任

曆史教學研究

瀘溪縣第一（yī）中（zhōng）學

毛  毅

男

31

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

陳亞媛

女

41

中一

年級主任

曆史教學研究（jiū）

瀘溪縣第泡泡APP學

譚子偉（wěi）

男

47

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學（xué）

李景健

男

47

中一（yī）

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

李國強

男

28

中（zhōng）二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

鄭  旋

女

24

中二

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第泡泡APP（zhōng）學

鄧建發

男

46

中（zhōng）高

曆史教學研究

瀘（lú）溪縣第泡泡APP學

吳（wú）文科

男

30

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第一（yī）中學

高海水

男

38

中（zhōng）二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

梅 美

女

25

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

楊麗（lì）春

女

22

中二

曆史教（jiāo）學研究

瀘溪縣第泡泡APP學

預期最終成果

D

研究報告

C

論文（wén）

申請資助經費（單位：萬元）

預計（jì）完成時間

  2018 年 12 月  

成  果  名  稱

作   者

成果形式

發（fā）表刊物或出版單位

發表出版時間

新課改背景下曆史有效課堂教學評價

石 傑

發表論文

湖南《教師》

2013.9

詩詞楹聯與曆史教學中的德育滲透

石 傑

發表論文

《湖南教育》旬刊（kān）

2012.7

高效課堂—新課標教（jiāo）案名師導學案

石（shí）傑

主編著作

湖南教育出版社

2011.6

係統（tǒng）集成—高（gāo）三曆史有效（xiào）複習策略

石傑

參編（biān）著作

湖南教育出版（bǎn）社

2011.5

曆史課堂教學中的語言幽默（mò）藝術

石傑

發表（biǎo）論文

《湖（hú）南教育》旬刊

2008.6

名師導學（xué）——有效教學全攻略

石傑

參編著作

湖南教育出版社

2010.5

曆史學水考試有效複習指南

石傑

主編著作

海南出版社

2009.3

曆史高考熱點問題有效應對策略

石傑

發表論文

《中（zhōng）學曆史教學參考》

2009.8

新（xīn）課（kè）改（gǎi）下高中（zhōng）曆（lì）史教學的困惑

薑能森

發表論文

《中學教（jiāo）學參考》

2011.5

淺談新人教版曆史選（xuǎn）修一教材弊端（duān）

薑能森

發表論文

《中學教學參考》

2014.5

高中曆史信息（xī）化教育反思

陳亞媛

發表論文

《教育教學研究》

2013.5

班級管理與有效課堂教學探究

陳亞媛

發表論文

《考試周刊》

2012.5

高中曆史課堂情（qíng）境教學

陳亞媛

發表論文

《都市（shì）家教》

2011.10

曆史人物教（jiāo）學與有（yǒu）效德（dé）育滲透（tòu）

馮雲順

發表論文

《教（jiāo）學研究》

2011.3

主持人

課  題  名  稱

課題類別

批準（zhǔn）時間

批  準  單  位

完成情況

石  傑

曆史課（kè）堂有效教學研究（jiū）

子課題

2008.1

中央教科所

已經結題

陳亞媛

曆史課堂教學目標有效落實

子課題

2008.1

中央教科所

已經結題

薑能森

曆史課堂思維能力培養

子課題

2008.1

中央教科所

已經結題

馮雲順

曆史課堂（táng）教學與德育滲透

子課題

2008.1

中央教科所

已經結題（tí）

1、問題的提出、課題界定、國內外研（yán）究現狀述評、選題意（yì）義與研（yán）究價值。

2、課題理論依（yī）據、研究目標、研究內（nèi）容、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方（fāng）法、技術路線、實施步（bù）驟。

（要求逐項填寫，限4000字以內）

一、問題提出

當今世界，世（shì）界經濟全球化加快，國際競爭日益激（jī）烈。國際（jì）競爭從（cóng）根本上說取決於國民素質的高低。在此形（xíng）勢（shì）下，教育（yù）部《基礎教育（yù）綱要》（試行〔2001〕）提（tí）出了新課程改革的培養目標：要使學生（shēng）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會（huì）主義，繼承和發揚（yáng）中華民族的優秀傳統和革（gé）命傳統；具有社會主義民主法製意識，遵守國（guó）家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任（rèn）感，努力為人民（mín）服務（wù）；具有初步的創新精神（shén）、實踐能力、科學和人文素養以及（jí）環境意識；具有適（shì）應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有（yǒu）健壯（zhuàng）的（de）體魄和良（liáng）好的心理素質，養（yǎng）成健康的審美情趣和生活方式，成為有（yǒu）理想、有道德、有文化、有紀律的一代（dài）新人。教育（yù）部《普通高中（zhōng）曆史（shǐ）新課程標準》（〔2004〕）提出（chū）：普通高中曆史課程必須全麵（miàn）實現其（qí）教育功（gōng）能（néng），在提（tí）高現（xiàn）代公民（mín）的人文素（sù）養方麵發揮重要作用。最近（jìn），教育部為貫徹黨的十八大和十八（bā）屆三中（zhōng）全會精神，提出了全麵深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見，這對進一步提高國民綜合素質，培養創（chuàng）新人才提出了新的更高要求。

然而長（zhǎng）期以來（lái），受（shòu）傳統應試（shì）教育模式的影響，我國的中學曆史課堂教學存在以下誤區：過分重（chóng）視知識考查，忽視（shì）能力特別是（shì）創新能力、實踐能力培養；過分重視選拔功能，忽視學生的個性發展和（hé）全麵發展，忽視了學生人文素養的形成，影（yǐng）響了教學目標的（de）全麵實施。因此，構建有效曆史課堂教學成為當前形（xíng）勢下擺在廣大曆史教師（shī）麵前亟（jí）待（dài）解決的問（wèn）題。

二、課題（tí）界定

關（guān）於有效教學，目（mù）前學術界主要有兩種界定。一種（zhǒng）是從教學目（mù）標的實現角度來界定（dìng），即（jí）在一定的教學投（tóu）入（rù）內（nèi）（時間、精（jīng）力、努力）帶（dài）來最（zuì）好的教學效果的教學，這一觀點（diǎn）主要強調（diào）了教師的教；一種是從學生發展的（de）角度來認識有效（xiào）教學，即成功實現了學習（xí）目的，學生願意學習（xí），通過學習後能夠從事教學前所不能從事的學習，這一觀（guān）點主要突出了（le）學生的學。無論有效教學怎樣界定（dìng），它都（dōu）應是（shì）在教育教學過（guò）程中，通過教師有效的教和學生（shēng）有效的學，以實現教學目標，促進學生進步和發展（zhǎn）的行為、活（huó）動過程，其目的均是用最（zuì）少的時間，最小的精力投入，取得盡（jìn）可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

三、國內外研究（jiū）現狀

有效教學理論源於二十世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受美（měi）國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能（néng）核定運動以後（hòu），這一概念（niàn）被廣泛（fàn）實用，引起世界各國同仁的關注。其核心是在教學的效益問題（tí）：即什麽樣的教學是有效（xiào）、高（gāo）效、低效還是（shì）無效？從上個世紀六、七十年代開（kāi）始，西方課堂教學（xué）的有效性研究擴展到整個課堂教學活動，其主要表現為：關注學生的學（xué）習，關注師生的交往與溝通，關注教師的教學策略和學生的學習策略。國內關於有效教學研究起步較遲，與國外有一定的差距。目前，對於（yú）曆史課堂的有效教學研究成果最值得關注（zhù）的是趙亞夫主編的《曆史（shǐ）課堂有效教學》一書。該書（shū）以案例的形式來追問曆史教學的（de）有效性，把有人性的曆史教學放在最高位，視學生為教學主體，提出有效教學的實施策略。另（lìng）外，聶幼（yòu）犁（lí）、齊健、成學江等一批曆史教育專家對此進行了（le）大量研究，積累了一係（xì）列經驗。二00七年陝西師範（fàn）大學《中學曆史教學參考》雜誌社（shè），發起了一場轟轟烈烈的有效曆史教學大討論，猶如陣（zhèn）陣春風吹拂曆史教學這片大地，預示（shì）著國內有效曆史教學研究進入一個（gè）新的階段。

四、研（yán）究意（yì）義

課堂教學是（shì）實施新課程教學的主陣地，是實現有效教學的主渠道。因（yīn）此，通過有效曆史課堂教學的探索，對教師而言，可以從理論上（shàng）豐富曆史課堂教學的實施策（cè）略，從實踐上（shàng）促進教師教學理念的更新，推動曆（lì）史課堂教學方法的改變，提高課堂教學（xué）效果（guǒ）；對學生而言，有利於學生主動學習，在多樣化、開放（fàng）式的學習環境中，充分發（fā）揮學生的主體性（xìng），積極性和參（cān）與性，培養探究曆史問題的能力和（hé）實事求是的科（kē）學態度（dù），提高創新意識和實踐能力，培養學生健全的人格，使學生樹立正（zhèng）確（què）的世界觀、人生觀和（hé）價值觀。

五、理論依據

（一（yī））素（sù）質教育（yù）理論。該理論（lùn）要求在教育教學（xué）中以學生為中心，注重學生的全麵發展，重視學生的認識、情感、興趣（qù）、動機（jī）以及潛能的發揮，堅持學生是學（xué）習的主人，強調教師是激（jī）發學生學習的促（cù）進者、指導（dǎo）者。其理論核心是培養學生的創新精神和實踐能力，充分（fèn）開發學生的潛能，全麵塑造學（xué）生的優良品質，以適應現代化建設的需要。

（二）建構主義理論。該理論提倡在教師指導下（xià）以學習（xí）者為中心的學習，既強調（diào）學習者的認知主體作用（yòng），又不忽視教師的指（zhǐ）導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌（guàn）輸（shū）者，學生（shēng）是（shì）做的過程中信息加工的（de）主體、是意義的主動建構者，而不是活動中被動接受者和被灌輸的對象。

（三）掌握學習理論。該理論相信所有學生都能學好，是掌握學習的基本前提。在教學過程中，它要求教師對教（jiāo）學目標進行精（jīng）選和結構化（huà），對基礎知識和能力傾向各有差（chà）異的學生（shēng）采取不同的教學方法，並在學（xué）生學（xué）習過程中，進行形成性評價（反饋），從而使（shǐ）大多數學生（shēng）達（dá）到課程（chéng）目標所（suǒ）規定的掌握標準。

（四）多元智能（néng）理論（lùn）。該理論認為，每一個獨立的個體都存在不同的智能風（fēng）格，智力（lì）依賴個體生存的文化和（hé）社會背景（jǐng）而存在，教育教學（xué）中要照顧學生（shēng）的個體差異，針對不（bú）同學生的不同特點，采取不同的措施，以適應每個學生的需要和發展。

六、研究目標

曆史新課程目標是評價曆史課堂教（jiāo）學（xué）是否有效（xiào）的唯一標準（zhǔn）。因此曆史（shǐ）課堂（táng）教學有效性研究內容必須體現知識與能力、過（guò）程與方法、情感態度與（yǔ）價值觀這一目標。具體（tǐ）講必須做到如下三（sān）點：

（一）、落實知識與能力目標：通過（guò）課堂教學使學生了解諸如曆（lì）史（shǐ）人物活動、曆史事件、曆史現象、曆史發展基本脈絡等基本曆史知識，提高閱讀（dú）和獲取（qǔ）曆史信息能力，通過對曆史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生曆史學（xué）科思維能力。

（二）、凸現過程與方法目標：發（fā）揮學生的主體作用，通過學生主動參與（yǔ）、自主學（xué）習、合作學習、探究學習等使學生掌握曆史學習的基本方法，培養學生運（yùn）用辯證唯物主義和曆史（shǐ）唯物主義基本原理分析（xī）和解決曆史問題以及交流與合作的能力（lì）。

（三）、突出（chū）情感態度與價值觀目標：利用曆史學科獨到和特殊的德育功（gōng）能，對學生進行良好（hǎo）的思想政治教育，培（péi）養學生健全的人格（gé），促進學生心理及行為（wéi）的健康發展，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀（guān）。

七、研究內容

（一）、通過調查研究，對老師（shī）的教、學生的學，即課堂教學中存在的無效、低效情況進行查找和分（fèn）析，找出問題（tí）症結所（suǒ）在，然（rán）後對症下藥，探（tàn）究解決問題的方（fāng）法（fǎ）。

（二）、通過課題（tí）研（yán）究，采用多種有效課（kè）堂教（jiāo）學策略，激發學生的學習（xí）興趣，尊重學生的個體差異（yì），珍視學生的獨特感受、體（tǐ）驗和理解，為學生創（chuàng）設輕鬆，愉（yú）快的課堂學習環境，引導學生主動參、主動合作、主動發展，在知識的獲得過程中感受良好的情感體驗，使曆史課堂（táng）真正成為傳授知（zhī）識、培養能力、綻放人性光芒（máng）的殿堂。

（三）、通過課題研究，將教學中形成的（de）課堂有效教（jiāo）學方（fāng）法進行整合（hé），形成係統的教學經驗加以推廣。

八、研究假設和創新之處

本課題研究依據素質教育理論（lùn）、建構主義理論、掌握學習理論和多元智能理論，結合（hé）我們湘西地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣息厚重和我校的具體（tǐ）實際，揭（jiē）示高（gāo）中曆史課堂優質教學的內涵，探究高中曆史課堂有效教學的基本特點，培養和發展學生自主、合作、探究學習的優良品質，提升學生的人文素養，探索一（yī）條具有區域特色的有效曆史課堂教學之路。

九、研究思路（lù）

通過（guò）查閱相關資料，根據國內外已有（yǒu）的研究經驗，先總結出高中曆史課堂的有效教學和有效學習的策略，然後由（yóu）老師在自己的教學（xué）活（huó）動中（zhōng）加以實踐，通過教師的（de）教學調查、比對試驗、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式，探索（suǒ）出一條適合新課程形勢下的高中曆史有效課堂教學之路。

十、研究方法

（一）、資料借鑒法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的情報資料，借鑒已有的研究成果和經驗，為構（gòu）建有效曆史課堂提供理論支撐（chēng）和技術指導。

（二）、行動嚐試法：以有效教學理論為支撐，以曆史教學“三維目標”為準繩，理論和實（shí）踐有機結合，不斷嚐試（shì）新的教學方法，調整和完善（shàn）教學策（cè）略，為構建有效曆史課堂提供正確路徑。

（三）、調查研究法（fǎ）。調查曆（lì）史教師當前的教學現狀（教學方法、理念、策略等）和學生的學習現狀（學習（xí）興趣、愛（ài）好、基礎、智力情況（kuàng）等），查找問題、分析原因，為改進教學（xué）策略、構建有效課堂提供事實依據。

（四）、對比實驗（yàn）法。在同一年級平行班級進行對比（bǐ）試驗，運用係統分析和整體思維方式構建理論（lùn）假設，通過教學（xué）活動（dòng）、實踐活動、階（jiē）段有效測試等手段試驗比（bǐ）對，找出差距，分（fèn）析（xī）原因，為改進教學策略（luè）提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況調查及分析——有（yǒu）效課堂教學策略探索及實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有（yǒu）效課堂教學自我反思——有效課堂（táng）教學實踐評價 —— 課堂教學目（mù）標有（yǒu）效落實及教（jiāo）學成功案例展示——有效課堂教學經（jīng）驗整合—— 有效課堂教學經驗推廣

十二、實（shí）施步驟

1、準備階段（2015年10月——12月）

（1）查閱文獻，收集國內外最新的有效課堂教（jiāo）學研究資料，組織研討，分析論證。（2015年10月）

（2）撰寫（xiě）“十二五”課（kè）題申報準備（bèi）報告（gào）。（2015年10月）

（3）正式申報“十二五”課題，等待立項批（pī）準。（2015年11、12月）

2、實施階段（2016年3月——2017年12月）

課題申報批（pī）複後主要按照以下步驟實行（háng）：

（1）籌備成立課題領導小組和課題組，確定研（yán）究目標和任務，起草研究方案，製訂研究計（jì）劃。（2016年3月）

（2）組建研究隊伍，籌劃開題前的具體分工。（2016年3月）

（3）按計劃和課程進度開展研究，全（quán）麵進行課題管理機製，總結各備課組在課程推（tuī）進過程中的（de）成功經驗。（2016年4月（yuè）—2016年7月（yuè））

（4）通過開展（zhǎn）階段性總結、交（jiāo）流等，推進研究工（gōng）作進一步開展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以備（bèi）課組為單位分別（bié）組織研討（tǎo）會、成果展示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備課組課題結（jié）題（tí）報告。（2018年1月——2018年6月）

（2）撰寫教研（yán）組總課題（tí）結題報告。（2018年6月——2018年（nián）9月）

（3）向上（shàng）級主管部門（mén）申請課題結題鑒定。（2018年9月——2018年12月）

                瀘溪泡泡APP（zhōng）曆史教研組

                                                 2015年10月

1、已取得的相關研究成果和主要參（cān）考文獻。

2、主要（yào）參加（jiā）者的學術背景和研究經驗、組成（chéng）結構（gòu）（如（rú）職務、專業、年齡（líng）等（děng））。

3、完成課題的保（bǎo）障條件（如所在單位的經費、設備、資料、時間安排（pái）等條件以及單位原有的（de）研究基礎）。

1、已取得的相（xiàng）關研究成果和主要參考（kǎo）文獻：

（1）相關研究成果：

①本課題組主要成員參加了中央教科所“十一五”規劃課題子課題研究，與有效曆史課堂教學相關的子（zǐ）課題獲得國家級一等獎兩項（xiàng）、二等獎兩項。

②主要成員撰（zhuàn）寫的與有效曆史課堂教學相關的論文，有多篇在省級刊物上發表。

③新課改以來，課題組主要成員（yuán）致力於新課程改革與研究，在教學實踐中進行了多年探索，積累了一（yī）定的經驗：

（2）參考文獻：

1. 鍾啟泉：有效教學的理念（新課程與教師，2012.11）
2. 齊健：曆史教育價值論（高等教育出版（bǎn）社，2004）
3. 傅道春：教育學——情境（jìng）與原理（教育（yù）科學出版社，1999.6）
4. 趙亞夫：曆史教育（yù）理論建設的幾個重大問題（中史參，2006.5）
5. 陳旭遠：新課程（chéng）、新理念（東北師範大學出版社）
6. 王敏勤：和諧教學的課堂教（jiāo）學（xué）模（教（jiāo）育研究，2006.1）
7. 朱慕菊：走進新課程（北京師範大學出版社，2002）
8. 聶幼犁：曆（lì）史課程與教學論（浙江教育出版社，2003.9）
9. 劉軍：曆史教學的新視野（高等教育出版社，2003）

（10）趙亞夫：個性、創造性：新世（shì）紀中學曆史教育的核心（中學曆史教學參考，1997.7）

（11）葉（yè）瀾：讓課堂煥發出生命的活力（教育研究，1997.9）

（12）崔（cuī）允郭：有效教學：理（lǐ）念與策略（人民教育（yù），2001.6）

（13）陳厚德主編：有效（xiào）教學（教育科學出版社，2000）

（14）馮建軍：生命與教（jiāo）育（北京教育（yù）出版社，2004.11）

2、主（zhǔ）要參加者的（de）學術背景（jǐng）和研究經驗、組成結構：

石傑：50歲，學校工會主席，中學（xué）曆史特級教師，全國優秀教師，湘西自治州（zhōu）曆史學科帶頭人。多（duō）年從事高中教學，致力於有效（xiào）曆史課堂教學研（yán）究多年（nián），教學經驗豐富（fù）；為《湖南省學業水平考試（shì）大綱》編寫專家組成（chéng）員、湖南省中學教（jiāo）材評審專家（jiā）、湖南省高中學（xué）業水平考試曆史命題組成（chéng）員。迄（qì）今為止，在（zài）《中學曆史（shǐ）教學》、《中學曆史教學參考》、《考試》、《湖南教育》、《招生與考試》、《教師》雜誌上發表論文（wén）60餘篇，參與的課題研究獲中央教科所課題研究一等獎。

陳亞媛：41歲，學校年級主任，中學曆史一級教師，瀘溪縣曆史學科帶頭（tóu）人（rén），多次被評為縣優秀教師；多年從事高中曆史教學，致力於新課改研究，積累了一定的經驗，有多篇論（lùn）文在省級刊物上發表，獲得省級獎勵。

薑能森：31歲，中學曆史一級教師，瀘溪泡泡APP校級（jí）學（xué）科帶頭人，曆史教研組組長，多年（nián）從事高中曆史教學，教學經驗豐富，有多篇論文在（zài）省級刊（kān）物上發表。

馮雲順：45歲（suì），中學曆史一級教師，多年從事高中曆史教學工作；瀘（lú）溪縣曆（lì）史學科帶頭人，現（xiàn）為瀘溪縣教育科學研究所曆史教研員。

鄧（dèng）建發：46歲，中學曆史高級教師，長期從事高中曆史教學工作，教學經驗豐富，有多篇教學論文省級獲獎和發表。

3、完成課題的保（bǎo）證條件：

經費方麵：根據瀘溪泡泡APP課題申報有（yǒu）關製度，學校對獲國家、省、州（zhōu）級課題（tí）分別（bié）給予（yǔ）15000、10000、5000元的課題經費（fèi）資助。

設備方麵：學校承諾課題組研（yán）究需要的辦公室，多媒體室、專用電腦、光盤、軟件等，保證予以（yǐ）解決。

資料方麵：學校承諾圖書（shū）館的資料隨時向課題組開放（fàng），課題組需要征訂的相關文獻（xiàn）、資料等，保證（zhèng）予以解決。

時間（jiān）方麵：為保證課題研（yán）究，學校適當減少課（kè）題（tí）組核心（xīn）成員上課負擔，給予課題（tí）組核心成員一定的時間和經費（fèi）外出（chū）學習。

主要階段性成果（限報10項）

序號

研究階段

（起止時間（jiān））

階段成果名稱

成果形式

負責人

01

調查.研究

(2016.1-2016.6)

學校當前曆史“教”與“學”現（xiàn）狀調查及（jí）分析

調研報告

陳亞媛

02

策略探索（suǒ）

(2016.10-2016.12)

曆史（shǐ）有效課堂教（jiāo）學實踐探索

經驗總結

石  傑

03

對比試驗

(2016.12-2017.3)

曆史課堂教（jiāo）學試驗對比分（fèn）析

分（fèn）析（xī）報告

薑能森

04

自（zì）我反思

(2017.3-2017.7)

有效課堂教學實踐反思

案例分析

陳亞媛

05

實踐評價

(2017.9-2017.12)

有效課堂教學整體評價（jià）

研究報告

石 傑

06

成果展（zhǎn）示

(2018.1-2018.3)

有效課（kè）堂教學成功（gōng）案例展（zhǎn）示

總結報告

薑能森

07

經驗總結

(2018.3-2018.7)

有效（xiào）課堂教學經驗總結

總結（jié）論文

石 傑

08

經驗推（tuī）廣

(2018.9-2018.12)

有（yǒu）效課堂教學經驗應用與推廣

論文匯（huì）編

石 傑、薑能森（sēn）、陳亞媛

最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）

序號

完成時間

最終成果名稱

成（chéng）果形式

負責（zé）人

01

2018.1

曆史（shǐ）課堂教學 “三維”目標有效落實研究

總結論文

薑能森

石（shí） 傑

石 傑

02

2018.12

高中曆史有效（xiào）課堂教（jiāo）學探（tàn）微

研究報告

石（shí）  傑

由單位承諾嚴格監督課題經費合（hé）理有（yǒu）效的使用，督促課題主持人嚴格按《湖（hú）南省（shěng）教育科學規（guī）劃課（kè）題（tí）經費暫行管理辦（bàn）法》經費開支，遵守財務製度。承諾保證課題經費單獨立戶（hù）、專款專用、不擠占和挪用課題經費。承諾配套經（jīng）費的具體數（shù）額和渠道，保證配套經費的落實。

預計完成（chéng）該課題需要10000元。

具（jù）體預算開支如下：

購買書（shū）籍（jí）1000元；

外出學習、交流4000元；

做開題報告費用需支出1000元；

聘請專（zhuān）家指導需支出2000元；

整理（lǐ）研究報告、課題驗收（shōu）需支出2000元。

該（gāi）課題由瀘（lú）溪泡泡APP承諾並嚴格監督課題（tí）經費合理有（yǒu）效（xiào）的使用。

單位負責人簽章：

單位公章：

經費（fèi）管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號（hào）

    不具有副（fù）高專業技術職（zhí）稱的申請人，須由兩名具有副高專業技術職（zhí）稱的同（tóng）行專家推薦。推（tuī）薦人須認真（zhēn）負責地（dì）介紹課題負責人（rén）和參加者的專業水平、科研能力、科研（yán）態度和（hé）科研條件，並說明該課（kè）題取得預期成（chéng）果的可能性。

                申報州級課題，本欄（lán）勿須填寫。

第一推薦人姓名：                  專業職（zhí）稱、職務：           研究專長（zhǎng）：        

推薦人單位（wèi）：                                   推薦人簽章：

第二推薦人姓名：              專業職稱、職務：                    研究專長：        

推薦人工作單位：                                  推薦人簽章：

申請書所填寫的內容是否屬實；該課題負責人和參加者的（de）政（zhèng）治業務素質是否適合（hé）承擔本課題的研究工作；本單位能（néng）否提（tí）供完成本課題所需的時（shí）間（jiān）和條件；本單位是（shì）否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。

我校積極鼓勵和大力支持廣大（dà）教（jiāo）師申報和開展（zhǎn）高層次教育教學項目（mù）研究工作，並設（shè）有教育教學研究的專項（xiàng）資金，對承擔的縣級以上教（jiāo）育教學研（yán）究項目按上級要求給（gěi）予一定的配套資金支持（chí），對取得的縣級以上優秀教育教學成（chéng）果進行獎勵。同時，對承擔縣級以上教育教學研究項目的課題組成員，在工作上做（zuò）出（chū）適當安（ān）排，保證其有充足時間按時完成項目研究工作（zuò），在研究條件方麵提供必要的保障，保證項目研究工作順（shùn）利進行，並取得高水平、有價值的研究成果（guǒ）。

該課題組成（chéng）員整體（tǐ）素質較好，具有豐富的教學經驗和科研工作（zuò）經曆，有能力承擔（dān）此項研究工作。

學校支持此項課題的（de）研究工作，同意申報（bào）。

    單位科研管（guǎn）理部門公章                             單     位    公    章

      年   月   日                             單位負責人簽名：

                                                                         年   月   日

對課題負責人所在單位意見的審核意（yì）見；

                                    公（gōng）     章：

                                        負責人簽字：

                                                                         年   月   日

主

審

專

家

意

見

                                                     主審專家簽字：

                                                                   年   月   日

評審組人數

實到（dào）人數（shù）

表決結果

讚成票

反（fǎn）對票

棄權票

評審組建議立（lì）項意見

                                                                評審組長簽字：

                                                                    年   月   日

評審未通過原因

1．活頁評審未通過；

2．投票表決未通過，主要問題（可多（duō）項選擇，在選擇處畫溝）；

（1）選題問題；

（2）課題設計問題；

（3）研究內容問題；

（4）研究方法問（wèn）題；

（5）課題組織問題；

（6）經費資助問題；

（7）研究成果（guǒ）問題；

（8）其他問題

    主審專家簽字：                                 評審組長簽（qiān）字：

                     年   月   日                                   年   月   日（rì）

                                                      公      章

                                                負責人簽名：

                                                                         年   月   日

批準資助類別

批準金額

     萬元

 撥（bō）款次數

年度撥款計劃(萬元)

          年

           年

            年

            年

            年

                                                           公      章

                                                           負責人簽字：                                                                       

                                                                         年   月   日